摘要：詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多采用的是領(lǐng)讀詞匯——介紹詞匯含義和例句——介紹相關(guān)詞組，忽視了詞匯和語音、語法的聯(lián)系，忽視了詞匯的運(yùn)用，是詞匯的學(xué)習(xí)成為孤立的機(jī)械的學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。詞塊法是針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的一種重要方法，而是詞匯教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：詞塊法;詞匯教學(xué);自主學(xué)習(xí);靈活運(yùn)用

一、詞塊法的介紹

詞塊是1975年由Becker提出了的，認(rèn)為詞塊法是將形式和功能匯集在一起形成一體，并且具有詞匯和語法共同特征的一種語言的詞塊，融合了語法、語義和語境三方面的優(yōu)勢。詞塊主要分為四種類型，一是，多詞組合。將具有一定習(xí)語性質(zhì)的單詞組合在一起，如in my opinion;二是，搭配組合。出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，如need a hand;三是，限制性短語。在某些固定的結(jié)構(gòu)模式下，形成的框架式短語，如asfaras;四是，句子框架或引語，為整個(gè)句子提供框架的詞匯或短語，help yourself to some。

二、高中英語詞匯教學(xué)的問題

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)

高中英語詞匯的學(xué)習(xí)主要依靠教師的講解，教師的傳統(tǒng)講法是領(lǐng)讀詞匯——介紹詞匯含義和例句——介紹相關(guān)詞組，這種方法只停留在對(duì)詞匯的表層認(rèn)識(shí)生，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對(duì)比，也忽視了詞匯之間的相互聯(lián)系性，使得學(xué)生在口語交際和英語表達(dá)的應(yīng)用中出現(xiàn)提取混亂，腦子中出現(xiàn)很多的相關(guān)單詞，但是卻不知道如何根據(jù)情境進(jìn)行選擇。同時(shí)，這種方式將學(xué)生放在被動(dòng)的章臺(tái)，將知識(shí)的傳遞與知識(shí)的內(nèi)化向分離，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有基于自我經(jīng)驗(yàn)的已有生活經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，出現(xiàn)了啞巴英語的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)用脫節(jié)

隨著跨文化交際的不斷深化，新課程改革中職增加了高中英語的詞匯數(shù)量和詞匯難度，但是大部分學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法不是在實(shí)踐中加強(qiáng)運(yùn)用而是花大量的時(shí)間記憶單詞，忽視了固定搭配、習(xí)慣喲用語和常用表達(dá)，也不去留意背誦單詞在實(shí)際語境中的運(yùn)用方法，出現(xiàn)了學(xué)生知道很多單詞，卻張口不成句的現(xiàn)象，使單詞稱為孤立的形式化的單詞。如果說語音時(shí)英語這座大廈的基礎(chǔ)，語法是大廈的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是這個(gè)大廈的一磚一瓦，詞匯掌握的多少是英語大廈的一個(gè)重要的保證，但是如果將詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行孤立，理解為簡單的單詞背誦，那么英語交流能力和表達(dá)能力的提高也會(huì)成為虛無。

三、詞塊法在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推進(jìn)詞塊法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)法在師生關(guān)系上是權(quán)威者與被動(dòng)者的關(guān)系，在知識(shí)上受到傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，在教學(xué)方式上采用的是教師中心的講解法，這種教學(xué)思想將學(xué)生放在對(duì)立的狀態(tài)，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)接受的容器，在很大程度上造成了詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械性。詞塊法的運(yùn)用是將詞匯與語法、語境、語音等集合起來，增加靈活性和體驗(yàn)性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將短語與詞塊分開，詞塊法的規(guī)則不能過于松散，造成詞塊數(shù)量過多增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生積極性。同時(shí)，詞塊規(guī)則也不能過于狹窄，涵蓋單詞數(shù)量過少，不滿足教學(xué)要求，也影響了教學(xué)效果。在詞塊法的運(yùn)用過程中，學(xué)生根據(jù)進(jìn)行單詞替換，利用詞匯的靈活性，增加學(xué)生對(duì)新的單詞的認(rèn)識(shí)，也增加活動(dòng)的樂趣，對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)也有了正確的認(rèn)識(shí)。

（二）詞塊法的運(yùn)用要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

詞塊法對(duì)于學(xué)生來說是一種新的詞匯方法，是將單詞進(jìn)行組合，這對(duì)于高中生來說是有一定難度的，在教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地開展，將詞塊法的推進(jìn)與英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在《Workingtheland》的教學(xué)過程中，教師在課文講解的過程中，將詞塊進(jìn)行總結(jié)，然后借助ppt呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在總體上感受詞塊法，感受詞塊法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解詞匯的概念和分類，以小組展示的方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以游戲的方式組織學(xué)生在課文中尋找詞塊，這樣就將詞匯的學(xué)習(xí)由教師講解向?qū)W生自學(xué)轉(zhuǎn)變，并組織學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用相關(guān)的詞塊進(jìn)行交流互動(dòng)，增加詞塊的運(yùn)用性。

（三）利用詞塊法將詞匯學(xué)習(xí)與聽說讀寫結(jié)合起來

聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的一個(gè)重要的內(nèi)容支撐，許多在聽力過程中聽到很多單詞，但是因?yàn)闊o法理解句子的含義，單詞也很快會(huì)遺忘或在提取時(shí)出現(xiàn)問題。詞塊是符合高中生的記憶特點(diǎn)的，詞塊作為一個(gè)基本的記憶單位，既將單詞集合起來又因?yàn)樵~塊結(jié)構(gòu)更加合理更利于學(xué)生掌握和記憶，在這個(gè)過程中學(xué)生的單詞記憶也會(huì)更加深刻;說話是運(yùn)用單詞的一個(gè)重要支撐。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)的一個(gè)重要問題時(shí)，雖然記憶了很多單詞，單詞要提取時(shí)要么腦子里出現(xiàn)空洞，要么腦子里出現(xiàn)很多單詞不知道應(yīng)該根據(jù)怎樣根據(jù)情境進(jìn)行選擇，這樣就使得很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用詞匯進(jìn)行句子表達(dá)。詞塊法將單詞組合成一個(gè)組塊，提高了語言輸出率和準(zhǔn)確性，這樣增加了單詞運(yùn)用的靈活性，也學(xué)習(xí)到更多的單詞。同時(shí)，在讀寫的過程中，在閱讀過程中，學(xué)生可以通過找到文章中的詞塊，來認(rèn)識(shí)新的單詞，根據(jù)文章的例子進(jìn)行造句，增加詞匯的運(yùn)用性，這也是增加詞匯的學(xué)習(xí)。總之，詞匯學(xué)習(xí)是與英語其他內(nèi)容的相聯(lián)系的，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將詞匯有規(guī)則的內(nèi)化到自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中。

綜上所述，跨文化交際下，英語交際能力和運(yùn)用能力更加突出，詞塊法不僅可以讓學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)，還可以擴(kuò)展習(xí)慣搭配的應(yīng)用方法，詞塊是整個(gè)句子中最大的詞匯組塊，這個(gè)詞匯組塊會(huì)增加詞匯的積累，增加詞匯積累中的情境性和靈活性，能夠及時(shí)地調(diào)動(dòng)腦海中的詞語，能夠更加豐富已有經(jīng)驗(yàn)中的詞匯數(shù)量。

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作者簡介：

王麗榮（1988～），女，漢，籍貫：江西上饒，研究方向：英語教育。