薛立萍

摘要：歷史教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中重要的組成，而歷史的教學(xué)與其它學(xué)科的區(qū)別之一就在于，在歷史教學(xué)中，不只是知識的傳授，更多時候，也包括一種情感的引導(dǎo)。所以說，情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。本文主要分析了情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用的意義以及具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：情感式教學(xué);歷史教學(xué);應(yīng)用

我國有句古話，“親其師，信其道”，而其中的“親”，實際上就是指感情上的一種信任與共鳴，也就是說，在學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該包含著情感融合的過程，這也正是情感式教學(xué)存在的必要性的體現(xiàn)。歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的多是過去的歷史知識，通過情感式教學(xué)的應(yīng)用，可以更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。而在教學(xué)實踐中，具體如何應(yīng)用情感式教學(xué)，也就成為重要的問題。

一、 情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。

一方面，情感式教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好的理解和掌握歷史知識。我們知道，在歷史教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生完全不了解的，缺乏特定的時代背景，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)自然存在一定的困難，而情感式教學(xué)的應(yīng)用，就可以在一定程度上解決這樣的困難。教師將特特定的情感融于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受特定歷史環(huán)境下的情感，這樣會對當時的社會和歷史事件的發(fā)生有更深刻的認識，對于歷史的學(xué)習(xí)也就會有更好的效果。由此可見，情感式教學(xué)的應(yīng)用，對學(xué)生了解歷史，掌握歷史具有重要的幫助。

另一方面，情感式教學(xué)的應(yīng)用，增加了教師與學(xué)生之間的溝通和交流。情感式教學(xué)要求教師以情授課，在感情的融合和交流中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講授，那么在這個過程中，教師與學(xué)生之間的溝通和交流自然會增多，這樣，教師就可以對學(xué)生有更深的了解，能夠準確的分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點和優(yōu)勢，有利于教學(xué)目標的確定和教學(xué)工作的開展。當然，在情感式教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的認識也會有所改變，傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生與教師之間的距離往往使學(xué)生對教師敬而遠之，但是情感式教學(xué)模式之下，學(xué)生可以將情感表達出來，同時也能感受到教師的情感，自然在學(xué)習(xí)的過程中，會有不同的體驗，學(xué)習(xí)熱情也會提高。所以說，在情感式教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生之間的溝通和交流的增多，對歷史教學(xué)也有重要的促進作用。

當然，除了以上兩點以外，情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，也可以使枯燥的歷史教學(xué)更生動，更有利于學(xué)生產(chǎn)生對歷史課的情感?？傊?，情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是新時期歷史教學(xué)發(fā)展的必然要求。

二、 情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體方式

既然情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要的意義，那么，具體應(yīng)該如何做好情感式教學(xué)工作，是當前歷史教學(xué)中面對的一個問題。筆者以多年的歷史實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，認為情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過以下幾種方式實現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的營造

教學(xué)氛圍的營造是情感教學(xué)的基礎(chǔ)，也是情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。在過去，歷史課上，多是教師站咋講臺上，對歷史內(nèi)容進行“朗讀”式的講解，而學(xué)生在講臺下聽，但這樣的教學(xué)方法很難使學(xué)生真正的融入到課堂中，很難理解距離自己生活很遙遠的歷史事件，自然對歷史的學(xué)習(xí)也就比較困難。而情感使教學(xué)則克服了這一問題，其中就需要對教學(xué)氛圍的營造。在情感式教學(xué)模式之下，教師需要在課堂中營造出與歷史實現(xiàn)相類似的情感環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感同身受。針對這一點，教師可以：第一，通過在教學(xué)過程中選擇合適的背景音樂來實現(xiàn)教學(xué)氛圍的營造，可以說，音樂是人類溝通的另一個橋梁，有些內(nèi)容，單純的語言無法實現(xiàn)時，音樂是最好的工具，比如在歷史課上，講授抗日戰(zhàn)爭相關(guān)歷史問題，則可以選擇一些抗戰(zhàn)歌曲或者愛國歌曲，在這樣的音樂環(huán)境之下，學(xué)生的情感很容易被激發(fā)，學(xué)生也比較容易體會到當時特定時期的情感;第二，通過影片的放映實現(xiàn)課堂情感氛圍的營造。很多影片是對特定時期的故事情節(jié)的表演，雖然藝術(shù)作品與現(xiàn)實之間存在著一定的差異，但是歷史影片中所營造出的情感是正確的，這對歷史教學(xué)中情感氛圍的營造也是非常有幫助的。總之，在情感式教學(xué)的過程中，首先就需要教學(xué)氛圍的營造。

2.教學(xué)情感的挖掘

教學(xué)情感的挖掘也是情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要方式。在情感式教學(xué)中，教師與學(xué)生全身心的投入到課堂中，單靠教師的情感表達是遠遠不夠的，更多的是學(xué)生情感的參與，學(xué)生在情感上的感知，所以說，這就需要教師對學(xué)生情感的挖掘。針對這一點，要求教師做到：首先，促進學(xué)生具有暫時性的個人與歷史人物的重合，也就是說，教師要使學(xué)生在課堂上建立起自己就是那個時代某個特定人物的思想，這樣，學(xué)生對于所學(xué)歷史就能有一種感同身受的情感，在學(xué)習(xí)過程中，其理解能力自然會提高，其認識也會有所突破;其次，教師要注意差異化對待不同的學(xué)生，人與人之間的差異的必然存在的，在歷史課堂中，同樣的教學(xué)環(huán)境，同樣的情感挖掘方式，但是不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生完全不同的情感，針對這一現(xiàn)象，教師就需要進行區(qū)別對待，不能盲目的引導(dǎo)學(xué)生朝著統(tǒng)一的思想發(fā)展，要允許差異的存在，同時對于在情感上有不同理解的同學(xué)，予以鼓勵，也應(yīng)該分析不同情感在教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，這樣才能保證情感的挖掘是真正的對于每個學(xué)生都具有一定的作用。

當然，除了以上兩種方式之外，情感式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，還包括教師對情感語言的選擇，教師選擇合適的語言，對學(xué)生在歷史課中情感的培養(yǎng)具有事半功倍的效果，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較容易被點燃，這也是需要教師的語言能力。

參考文獻：

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