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        學生提出問題的策略

        2015-10-21 17:21:45李淑英
        速讀·下旬 2015年12期
        關鍵詞:提出問題引導策略

        李淑英

        摘 要:問題是創(chuàng)新的源泉,而發(fā)現問題又源于強烈的問題意識,問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格人才,就要變革學生的學習方式,注重問題意識的培養(yǎng)。

        關鍵詞:引導;提出問題;策略

        《語文課程標準》要求學生:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!毙抡n改的一個十分重要的目標,就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究”。就是要改變學生被動的學習狀態(tài),凸顯發(fā)現、探究等認識活動,使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

        一、為學生提供適宜學生提出問題的環(huán)境

        孩子們大多都具有強烈的好奇心,他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”,甚至打破沙鍋問到底,這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙,也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門,隨著年齡的增長,“問題”越來越少了。其問題在于我們教師,以及傳統的教學模式。

        創(chuàng)設恰當的問題情境來促使學生發(fā)現問題,提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題,使學生的思維處于一種心求通而不得,口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài),激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設,可采用知識生活化,演示的比較,故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式,讓學生感到喜聞樂見,密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛,把微笑帶進課堂,用真誠的微笑,和藹的教態(tài),飽滿的精神,良好的情緒,不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問,即使學生提出一些很簡單的問題,甚至是一些幼稚可笑的問題,教師都要給予鼓勵,尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔,讓學生大膽地問。

        二、發(fā)揮學生的主體作用

        學生是學習的主體,在課堂上,師生關系是平等的,教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人,要充分尊重學生,相信學生,鼓勵學生。對于學生提出的問題,要認真傾聽,即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助,要充分保護學生的自尊心和求知欲。還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定,讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂,進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法,教師要客觀耐心地引導學生,同時營造出平等,寬松和諧的教學環(huán)境,使學生敢于提出自己的真實想法和疑問。

        教師在創(chuàng)設問題情境后,要留給學生一段等待的時間,讓學生明確“問題”到底是什么,其目的是什么,由問題到目的應掃除哪些障礙,要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后,才可能提出問題。在這段等待的時間里,學生可以分組討論,以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間,應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定,提出問題的機會,也應均等地分給學生,讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題,因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段,學生若能提出高質量的問題,則說明學生已把握了問題的真諦,反之,則要分析原因,繼續(xù)引導,直至學生能夠在總體上準確把握問題。

        三、引導學生提出高質量的問題

        方法永遠比知識重要,學生只有掌握了提問的方法才會提出高質量的問題。培養(yǎng)學生發(fā)現問題,提出有針對性的、高質量的問題,對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題,正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學,定會事半功倍。

        (1)找題眼。如學習《草船借箭》一課,學生問:①誰向誰借?②為什么借?③怎樣借?這一系列問題引起了學生認識上的沖突,激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理,就能積極參與課堂教學活動,就能積極主動地參與學習、討論,積極舉手發(fā)言。

        (2)抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句:“周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”一學生由此提出:①諸葛亮敢于用草船借箭,他算對了什么?②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人?

        (3)揭矛盾。如《十里長街送總理》中說:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵槐樹,焦急而又耐心地等待著?!币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜??為什么又能耐心地等待?我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻??梢?,對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。

        (4)比好壞。如《荷花》一課有句話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問:“為什么不用‘長而用‘冒”?通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

        (5)抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文,有學生問:“同樣的馬匹,為什么只調換了一下馬的出場順序,就可以轉敗為勝呢?”再如《凡卡》這篇課文,最后凡卡寄出一封信。由此,一學生問:“凡卡的信能收到嗎?”從而引導學生展開激烈的討論。

        除了上面的,還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題,有的是淺層次的,沒有多大的思維價值,有的是深層次的,具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力,能在短時間內,把學生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養(yǎng)學生把問題提到點子上,善于在關鍵處提出問題。

        學生問題意識缺失的背后盡管原因很多,但教師的影響總是第一位的。因此教師要改變觀念,悅納學生的問題,讓學生自己發(fā)現問題,比教師主觀設計大大小小的問題,更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是,它從根本上改變學生等待老師傳授知識,消除學生學習上的依賴心理,使學生成為主動探索者,把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說:“上課之時主動求知,主動練,不徒坐聽老師之講說?!敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習,學生自覺學習,進而才能學會生存,形成獨立自尊的健全人格。

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