蔣淑琳

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與科學(xué)文化的發(fā)展，初中語(yǔ)文教育也在不斷的創(chuàng)新與變革。初中語(yǔ)文中所涵括的內(nèi)容多種多樣，形式豐富多彩，有現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、文言文、散文、記敘文等多種形式。這無(wú)疑給初中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，面對(duì)如此多元化的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然要使用多元化的教學(xué)方式，現(xiàn)談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中一些可用的教學(xué)策略，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化教學(xué);教學(xué)策略

初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)指的是教師通過(guò)多種教學(xué)方法與模式，綜合運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從多方面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性與獨(dú)特性。

與以往傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)模式不同，多元化的教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)，推陳出新，讓初中語(yǔ)文的教學(xué)走上一個(gè)新的階梯，讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍。給學(xué)生帶來(lái)一種新的語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文教學(xué)特有的魅力。想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須要認(rèn)真實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)的多元化，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、打破傳統(tǒng)，推陳出新，使用多元化的教學(xué)手段

時(shí)代是在不斷進(jìn)步與發(fā)展的，想要前進(jìn)就要敢于創(chuàng)新，勇于推翻，在初中語(yǔ)文的教學(xué)上更是如此。教師們要敢于推翻舊的、存在問(wèn)題的、單一的教學(xué)理念，要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展相結(jié)合，大膽使用多元化的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)現(xiàn)代化初中語(yǔ)文教學(xué)的新的時(shí)代。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式之中，大多是以教師講課為中心，學(xué)生聽(tīng)講為主，教師忽視了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和課堂上應(yīng)有的趣味性。這使得很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)總是抱著一種應(yīng)付了事的心理，教師必須要改變這一狀況，要使教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都往多元化的方向發(fā)展，想辦法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一學(xué)科的獨(dú)有魅力。

教師大可利用多種多元化的方法來(lái)達(dá)到這一目的，比如，在講解比較枯燥無(wú)味的文言文時(shí)，教師便可以借助多媒體設(shè)備，播放一些音像視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文所講內(nèi)容的理解與對(duì)作者思想感情的深刻感悟。

學(xué)生體驗(yàn)到這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不禁可以眼前一亮，迅速提高興趣，馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。也為教師的教學(xué)帶來(lái)便利與幫助，有利于教師的下一步教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

在多元化的新興教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力也是一重要之舉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)模式往往是先讓學(xué)生看幾篇文章，了解書中大意，然后根據(jù)大綱講解通篇文章，最后提幾個(gè)問(wèn)題，順帶講講課后習(xí)題就算是一堂課的內(nèi)容結(jié)束了，這種教學(xué)方法單一枯燥，讓學(xué)生形成了一種馬虎應(yīng)對(duì)的心理，失去了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)真諦的探討與熱衷。

教師應(yīng)該增加課堂的趣味性與教學(xué)模式的改善，多突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，在課堂上多布置一些讓學(xué)生集體完成的任務(wù)，讓學(xué)生多進(jìn)行討論，多進(jìn)行思想交流，創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，還可讓學(xué)生對(duì)同學(xué)之間的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解到個(gè)人思維方式的不同，能從多方位去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)可從多方面去思考、去借鑒，使教師的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

有句俗話所得好：“最可怕的不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最可怕的是沒(méi)有問(wèn)題”。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題怎么會(huì)比沒(méi)有問(wèn)題好呢？這是因?yàn)檫@句話是針對(duì)面對(duì)問(wèn)題的人來(lái)講的，一個(gè)人面對(duì)事情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了它的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)人還在思考，還有解決事情的能力，但是當(dāng)一個(gè)人面對(duì)事情沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，說(shuō)不定不是事情沒(méi)有問(wèn)題，而是他沒(méi)有在思考，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在而已。在對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，亦是如此，像往常的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教師的一套一板式教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生了思維定式，產(chǎn)生了疲倦感，不再積極去思考，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，多和學(xué)生進(jìn)行一些趣味的互動(dòng)，和學(xué)生展開(kāi)交流，多提一些值得思考的問(wèn)題，讓學(xué)生重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，形成一種問(wèn)題模式的思維，帶著問(wèn)題去看文章，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的思考，這給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至是各科學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處是不可言說(shuō)的。

四、幫助學(xué)生歸納總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密

初中階段的學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法上還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與自主意識(shí)，針對(duì)這種普遍情況，教師在此刻對(duì)學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化與培養(yǎng)是尤為重要的。教師可以通過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積與對(duì)他人的借鑒，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種不通過(guò)內(nèi)容形式的語(yǔ)文知識(shí)之時(shí)，給學(xué)生提供一定的優(yōu)效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自行選擇符合自身狀況的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在選擇了對(duì)某一語(yǔ)文內(nèi)容特有的學(xué)習(xí)方法后，會(huì)形成一種思維定式，以后再遇到類似的相關(guān)問(wèn)題或內(nèi)容，會(huì)本能的使用這一學(xué)習(xí)方法。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，也可使學(xué)生少走彎路，知道具體問(wèn)題用具體方法來(lái)分析，在課堂上只要教師稍加點(diǎn)撥，便可跟上教師的講課內(nèi)容與教師的講課節(jié)奏，有利于學(xué)生有一個(gè)良好的思維邏輯。

比如在對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)，教師第一步可先讓學(xué)生認(rèn)出一些生詞，生義，先把一些不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，進(jìn)行讀音與大意的了解，然后開(kāi)始整理對(duì)全文的認(rèn)知，了解一詞多義、虛詞、動(dòng)詞、連詞等在文中的特殊作用，再開(kāi)始對(duì)全文的翻譯與理解，近而是結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與作者的生平經(jīng)歷，來(lái)理解全文大意與作者所寄托在文中的思想感情，最后是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)后，得到的啟迪。在這樣一種文言文的學(xué)習(xí)模式中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解與學(xué)習(xí)，也為學(xué)生在考試之時(shí)得到加分，因?yàn)榭荚嚨某鲱}內(nèi)容大多也是采用的這一方式。

在現(xiàn)代化的教育制度下，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高。教師應(yīng)該在抓住新教育改革的浪潮，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的束縛，采用多元化的教學(xué)模式與教學(xué)手段，帶給學(xué)生一個(gè)全新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生自由快樂(lè)地暢游在知識(shí)的海洋里，陶醉而沉迷。學(xué)生也應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維模式，在面對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有一套適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，使自身對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上升到另一個(gè)層次。

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