蔣舒
摘 要:早期閱讀具有視、聽、觸等多種感覺通道的參與途徑,它還具有分享的活動特點(diǎn),獲得成人、同伴的幫助,分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn),積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等,它的目的是培養(yǎng)孩子的良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,為孩子的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國在新《綱要》的內(nèi)容中,第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!庇纱丝梢?,對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。
關(guān)鍵詞:早期閱讀教學(xué);導(dǎo)入活動;多樣性
早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。教師有效地指導(dǎo)幼兒閱讀,不僅可以開闊幼兒視野,擴(kuò)大其知識面,陶冶其情操,還能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。我們幼兒園是以早期閱讀為教學(xué)特色,隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了良好的早期閱讀環(huán)境,充分利用家長資源開展親子閱讀活動,選擇了許多適合孩子閱讀的繪本實(shí)施早期閱讀教學(xué)活動。但是在實(shí)施小班幼兒早期閱讀教學(xué)活動的過程中,我們也感到有一些困惑,小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段,他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動??谡Z表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差,他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。在小班早期閱讀教學(xué)中,導(dǎo)入方式的合理運(yùn)用會直接影響到活動的質(zhì)量。只有選擇一個適合兒歌、故事等特色、符合小班幼兒特點(diǎn)的導(dǎo)入活動,才能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,更好地將教師的“教”向幼兒主動地“學(xué)”轉(zhuǎn)化,為幼兒全面學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)好機(jī)會。
一、游戲法——幫助幼兒做好活動前知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備
以孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),幫助孩子把相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。孩子先前的知識經(jīng)驗(yàn),會影響到他們對素材的理解。作為教師,應(yīng)先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)有多少,他們還需要哪些信息,和孩子們一起通過玩與知識點(diǎn)相關(guān)的游戲,幫助幼兒做好活動前知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。如:早期閱讀活動《香噴噴的輪子》,首先讓孩子們先去探索輪子為什么會香噴噴的呢?故事《香噴噴的輪子》的名字本身就制造了一個小小的懸念,讓孩子一看到圖書的名字就產(chǎn)生閱讀的興趣,產(chǎn)生探索的欲望,因此引人入勝就成了這個活動的最大藝術(shù)特點(diǎn)。
活動中的輪子是我們生活中司空見慣的東西,但是孩子們未必會去留意。他們是不是仔細(xì)觀察過輪子,是否了解輪子的作用呢?我便從孩子的興趣入手,有機(jī)地將教材與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,讓孩子們通過玩一玩、看一看、比一比等多種方法,豐富有關(guān)輪子的知識,為后面的閱讀環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。
二、多元導(dǎo)入法——激發(fā)幼兒閱讀前的興趣點(diǎn)
在閱讀活動開始之前,我們可以根據(jù)兒歌或者故事的難度、類型和幼兒發(fā)展水平等情況,采用多種方式導(dǎo)入,讓幼兒對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
1.根據(jù)閱讀故事的主題,以游戲形式導(dǎo)入
小班孩子好動、好模仿。因此,在早期閱讀活動中,我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?,即運(yùn)用游戲的形式導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如:在閱讀活動《早餐,你喜歡吃什么》中,我首先與孩子們一起玩“好吃的早餐”的游戲,小朋友們看清自己的娃娃是誰?在餐盤中挑選娃娃喜歡吃的食物,一口喂娃娃吃飯。并鼓勵孩子邊喂邊說兒歌:“早餐,如果你喜歡吃魚,那么——你可能是一只貓”、“早餐,如果你喜歡吃骨頭,那么——你可能是一只小狗”……在這個體驗(yàn)的過程中,孩子們在對接下的兒歌內(nèi)容興趣盎然,觀察更仔細(xì),思維更活躍,表達(dá)更豐富。
2.巧妙地以故事或兒歌的名稱引入
一般來說,故事的標(biāo)題是一個很好的導(dǎo)入線索,在開始介紹故事時(shí),教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的,可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個例子,以幫助幼兒理解。例如在早期閱讀《神秘寶寶》時(shí),我們可以先引導(dǎo)幼兒猜測:“‘神秘的爸爸媽媽是誰呀?為什么紅太太和黃先生說自己的寶寶是橘黃和橘紅呢?”鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的想法,這樣不僅加深幼兒對故事的理解,讓孩子發(fā)現(xiàn)顏色奇妙變化的秘密,更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。
3.以故事封面、插圖引入,讓幼兒猜故事內(nèi)容
教師可以通過展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭硪牍适?,首先引?dǎo)幼兒先充分觀察封面。如在《好餓的小蛇》活動中,我先出示圖書的封面,問孩子:“你在圖上看到了誰?它在干什么呢?小蛇來到樹林里看見一個紅紅的蘋果,你覺得它會做什么?然后,由孩子把自己的想法告訴大家。孩子們此時(shí)非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合,閱讀圖書的興趣就非常高漲,閱讀時(shí)注意力也會特別集中。
三、創(chuàng)設(shè)有趣的情景表演,激發(fā)幼兒參與活動的積極性
幼兒常常把動物也當(dāng)成人,甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想,是他們的同類。他們常和“娃娃”說話,跟小椅子“再見”,這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。孩子是“活的”,教師也該是“活的”,教師在教學(xué)中應(yīng)減少預(yù)設(shè)的成分,根據(jù)孩子的具體情況具體指導(dǎo),使活動真的“活起來”。如《捏面人》活動中,我以豬八戒、唐僧、沙和尚、孫悟空來做客的情景導(dǎo)入。今天天氣真好,人們都想出來游玩了,有一群客人他們打來電話要來我們班做客,你們歡迎他們嗎?那你們猜猜會有哪些客人會來呢?他們會怎么來呢?讓孩子沉浸在“做客“的情景中,猜測著會有哪些客人來了。在活動進(jìn)行時(shí),我在活動室里提供了較多頭飾并創(chuàng)設(shè)了相適宜的環(huán)境:如張貼多張豬八戒、唐僧、沙和尚、孫悟空的圖片,讓幼兒觀察欣賞,讓幼兒自選頭飾表演等。
一堂好課不在于活動設(shè)計(jì)多么新穎,而在于在活動的實(shí)施過程中,從現(xiàn)場的信息反饋中,發(fā)現(xiàn)某些特別需要我們加以引導(dǎo)和幫助的孩子,并在集體活動結(jié)束之后,立即展開拓展延伸活動,從而取得較好的教學(xué)效果。要想做到這點(diǎn),首先應(yīng)具有一種理念、一種意識。因此,絕不能上完一個活動就了事,而應(yīng)該保持一種敏銳的覺察力,有針對性地去處理好一些集體活動中無暇顧及的個性化的問題。這樣才能更加有效地促進(jìn)每個孩子的成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[4]《幼兒閱讀的心理特點(diǎn)及其教育策略》