張海駒

[摘 要]語文教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單元的主題，適當(dāng)采用單元導(dǎo)語，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元重點(diǎn)，還能推促單元教學(xué)順利展開。單元導(dǎo)語的運(yùn)用應(yīng)彰顯包容性，合理構(gòu)建導(dǎo)語內(nèi)容；呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；體現(xiàn)自主性，提升學(xué)生自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]單元導(dǎo)語 包容性 多樣性 自主性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-049

蘇教版小學(xué)語文教材都是按照單元排列的，每個(gè)單元都有一定的主題。教學(xué)中適當(dāng)采用單元導(dǎo)語，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元重點(diǎn)，還能推促單元教學(xué)順利展開。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師卻往往忽略單元導(dǎo)語的作用，這不僅影響了整體課堂效果，而且還違背了編者意圖，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種“支離破碎”的狀態(tài)。因此，語文教師應(yīng)關(guān)注單元導(dǎo)語的運(yùn)用。

一、彰顯包容性，合理構(gòu)建導(dǎo)語內(nèi)容

對于單元閱讀教學(xué)來說，導(dǎo)語是開始，同樣也是對整個(gè)單元主題內(nèi)容的概括。因而教師需要從導(dǎo)語內(nèi)容出發(fā)，盡可能體現(xiàn)包容性，不僅需要包含閱讀課文的主題，還要包括練習(xí)、習(xí)作，乃至口語交際等。另外，不同學(xué)段，其單元導(dǎo)語也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。第一學(xué)段應(yīng)更多的立足于人文目標(biāo)，注重情感與價(jià)值觀；第三學(xué)段需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；第二學(xué)段則是處于兩者之間的過渡。這種構(gòu)建，不僅可以加深學(xué)生對導(dǎo)語內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生對單元主題的整體把握。

比如，對蘇教版四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)，教師可以先行概括單元主題特點(diǎn)。從課文來看，主要有《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》這幾篇課文，其練習(xí)則以環(huán)境描寫的詞語為主，而習(xí)作更提議學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)。從這里可以概括出單元教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生感受大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，還穿插有對描寫景物的詞語的積累以及寫作技巧、讀書方法等。所以，這一單元的導(dǎo)語在構(gòu)建過程中，首先應(yīng)彰顯人文性，其次是適當(dāng)涉及工具性。

這里教師需要明白，單元導(dǎo)語不僅僅是個(gè)開頭，更需要讓學(xué)生對整個(gè)單元的教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識。教師在建構(gòu)過程中，需要突出重點(diǎn)，圍繞主題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元內(nèi)容明晰思路。

二、呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，嚴(yán)肅的導(dǎo)語往往會給學(xué)生帶來壓抑感，甚至還有可能影響單元教學(xué)的整體效果。最好的方法就是讓導(dǎo)語的行文活潑些、語言生動(dòng)些。教師可以借助多媒體，或者創(chuàng)設(shè)故事情境、開展演講比賽等，用多樣化的形式激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而打開整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大門。

比如，針對蘇教版四年級上冊第一單元的整體學(xué)習(xí)，教師可以在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其精髓進(jìn)行提煉，從而高度概括出單元內(nèi)容。具體在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)語時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生以“走在秋天”為主題，自由討論對秋天的印象。學(xué)生可能會提到中秋節(jié)，提到教師節(jié)，提到蘋果，提到葡萄，等等。這時(shí)，教師再用多媒體將秋天的景色一頁頁翻過。這樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也順利進(jìn)入了整個(gè)單元的教學(xué)。

在這個(gè)案例中，不僅有問題設(shè)計(jì)，還有情境創(chuàng)設(shè)以及師生互動(dòng)，形式多樣，不僅豐富了單元導(dǎo)語的形式，還拓展了學(xué)生思維，有效提升了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對秋天有個(gè)整體的形象認(rèn)知，從而為進(jìn)一步推進(jìn)單元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但還要注意的是，教師在強(qiáng)調(diào)多樣性的同時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生認(rèn)知、情感的契合度。導(dǎo)語并不是花樣多就精彩，最適合學(xué)生的才是最好的。

三、體現(xiàn)自主性，提升學(xué)生自學(xué)能力

隨著學(xué)生年齡的增長，他們的自學(xué)能力也相應(yīng)得到了提高。這對單元導(dǎo)語提出了更高的要求，不僅需要關(guān)注人文性，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體在單元教學(xué)中，針對生字詞以及重點(diǎn)課文的閱讀，教師可以在單元導(dǎo)語中進(jìn)行適當(dāng)提醒，或者提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，還能給課堂教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，讓師生將所有精力都集中在重難點(diǎn)上，以推促課堂的精彩生成。

比如，針對蘇教版五年級下冊第三單元的教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)單元導(dǎo)語：“在第二單元中，我們領(lǐng)悟了天文的魅力。這一單元就讓我們穿越時(shí)空，走向中外歷史名人。這些名人個(gè)性鮮明、經(jīng)歷特殊，我們要在閱讀課文時(shí)留心觀察人物的外貌、動(dòng)作，乃至神態(tài)、心理等描寫，從中獲得更多不一樣的感受?！?/p>

在這一單元的導(dǎo)語中，教師不僅承上啟下，高度概括了單元內(nèi)容，還提出了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在導(dǎo)入后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，或者在課后延伸，讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，畫出相應(yīng)語句，教給學(xué)生描寫人物外貌的方法。這種融人文性與重點(diǎn)方法于一體的單元導(dǎo)語，可以幫助學(xué)生有效概括單元重點(diǎn)，并形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

總而言之，教師應(yīng)認(rèn)識到單元導(dǎo)語的重要性，在強(qiáng)化學(xué)生整體感知的同時(shí)，通過單元導(dǎo)語對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的集中引導(dǎo)，繼而在彰顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）