王凱民　郭晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展也大有改革的必要，現(xiàn)階段初中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：初中；聽(tīng)評(píng)課；知識(shí)教學(xué)

一、由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的傳授情況非常重視，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施也是以知識(shí)教學(xué)的情況作為聽(tīng)評(píng)課的基點(diǎn)，在聽(tīng)課與評(píng)課中對(duì)于教師在教學(xué)中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否完整、知識(shí)教學(xué)的實(shí)施是否科學(xué)、系統(tǒng)等方面的關(guān)注程度很高。而對(duì)于以生為本的素質(zhì)培養(yǎng)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展受到了很大的影響，這對(duì)于初中課堂教學(xué)的有效實(shí)施是非常不利的。在新的課程改革實(shí)施之后情況發(fā)生了很大的變化，新的課程改革不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的素質(zhì)都是非常關(guān)注的，因此為了適應(yīng)這些變化，初中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施也由關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

二、由關(guān)注課程傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)

在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中聽(tīng)評(píng)課者更多關(guān)注的是教師在授課過(guò)程中是否全面地貫徹了教學(xué)大綱，深入地解讀了已有的教材，教學(xué)參考上的要求是否在課堂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。在教學(xué)的聽(tīng)評(píng)課中其指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)更多集中在課程的傳遞上，新的課程改革讓我們充分認(rèn)識(shí)到，一節(jié)好課，絕不僅僅是教材的忠實(shí)體現(xiàn)，已有的教材內(nèi)容不能是教學(xué)活動(dòng)的全部，教學(xué)的實(shí)施要有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的創(chuàng)生者，要善于綜合各種教學(xué)的資源，將其加以?xún)?yōu)化和組合，開(kāi)發(fā)出更多具有實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。這就要求在初中課堂聽(tīng)評(píng)課的實(shí)施中，聽(tīng)評(píng)課者要在關(guān)注課堂教學(xué)中的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更好地指導(dǎo)教師如何開(kāi)展教學(xué)的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在聽(tīng)課中以實(shí)效性的評(píng)課指導(dǎo)，促進(jìn)教師對(duì)課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)能力的提升。

三、由關(guān)注教師的教學(xué)行為向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)初中課堂聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施更多關(guān)注的是教師在課堂中的行為表現(xiàn)，其聽(tīng)評(píng)課的著眼點(diǎn)更多集中在教師的教上。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，聽(tīng)課者在聽(tīng)課的過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教師在教學(xué)中的節(jié)奏把握是否合理，教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)鹊?，雖然在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也關(guān)注學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題的情況，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生之間的互動(dòng)與合作以及學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐能力則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)行為的實(shí)效性重視程度不夠，因此要改變這一聽(tīng)評(píng)課的狀況，在初中課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課的實(shí)施過(guò)程中聽(tīng)評(píng)課者就要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師是否引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)，關(guān)注教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況怎樣，并且要在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，指導(dǎo)教師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的更好實(shí)施。

四、由關(guān)注學(xué)生的答轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的問(wèn)

在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，聽(tīng)評(píng)課者更多關(guān)注的是教師在教學(xué)中是否是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是否圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位則缺乏重視，只要教師從教的角度來(lái)看很好地完成了教學(xué)的任務(wù)就會(huì)被認(rèn)為是一節(jié)成功的課，在聽(tīng)評(píng)課中更多的是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中回答問(wèn)題的情況，回答問(wèn)題的多少以及回答問(wèn)題的質(zhì)量怎樣，對(duì)于學(xué)生是否善于提出問(wèn)題，是否善于解決所提出的問(wèn)題則關(guān)注不夠，因此在聽(tīng)評(píng)課中由關(guān)注學(xué)生的答轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的問(wèn)題是非常必要的。

對(duì)于初中聽(tīng)評(píng)課的有效實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)研究對(duì)促進(jìn)初中教學(xué)效率的提升具有重要的作用，因此本文以此作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的探討。

參考文獻(xiàn)：

陳火弟.評(píng)課新模式的構(gòu)建[J].遼寧教育研究，2011.

編輯 薄躍華