摘要：本文對(duì)參與式教學(xué)法在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。從參與式教學(xué)法的基本概念、理論依據(jù)以及在教學(xué)中的具體應(yīng)用幾方面展開(kāi)論述。在注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)關(guān)注學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，促使中師數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法;中師數(shù)學(xué);主動(dòng)探索

參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeachingMethod）是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。

一、參與式教學(xué)方法的主要理論依據(jù)

1.人本主義理論

此理論是參與式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)人具有主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐，利用和改造自然。要想讓這種特性在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分體現(xiàn)，則需要參與式教學(xué)為其創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)、合作交流的平等而寬松的環(huán)境，再由教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而挖掘和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡合作學(xué)習(xí)，注重探索精神的培養(yǎng)。參與式教學(xué)正是要求創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生投入到構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的合作交流完成已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接。

3.多元智能理論

智能是指在某種社會(huì)文化環(huán)境下個(gè)體為解決所遇到問(wèn)題以及發(fā)明創(chuàng)造所需要的能力。多元智能理論指出每個(gè)學(xué)生都有各自擅長(zhǎng)的智能、各自的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法將學(xué)生的注意力集中在理解和記憶上，忽視了其它智能的良性發(fā)展，而參與式教學(xué)則充分體現(xiàn)了多元智能理論，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到各項(xiàng)智能均衡發(fā)展。

二、參與式教學(xué)方法在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。從生活實(shí)例出發(fā)可以降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如在學(xué)習(xí)平面向量基本定理時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示斜坡上的物體受力情況，飛機(jī)起飛時(shí)速度可以分解成水平與豎直兩個(gè)方向上的分速度等等。通過(guò)這些例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)向量可以分解成兩個(gè)相互垂直的向量，進(jìn)而提出具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題：平面內(nèi)任意一個(gè)向量是否都可以被兩個(gè)相互垂直的向量線性表示？在得到學(xué)生的肯定回答之后，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：如果是兩個(gè)不相互垂直的向量呢？平面內(nèi)任意向量是否仍然可以被它們線性表示？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，展開(kāi)討論，此時(shí)教師便可以借助這股學(xué)習(xí)的熱潮正式引入課題。通過(guò)這樣的情景設(shè)置，在看似平常的生活實(shí)例中提取數(shù)學(xué)信息，加工再創(chuàng)造，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考，復(fù)合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，從而使他們獲得參與到教學(xué)活動(dòng)中的勇氣和信心。

2.創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)

中等師范學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，水平參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門(mén)邏輯性、抽象性、概括性比較強(qiáng)的科目往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而生動(dòng)有趣的情景可以激起學(xué)生一時(shí)的興趣，時(shí)間久了，依然會(huì)被晦澀難懂的定理性質(zhì)擊退學(xué)習(xí)熱情。所以創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)刺激學(xué)生變得尤為必要。中師學(xué)校按照總評(píng)成績(jī)=期考成績(jī)*80%+平時(shí)成績(jī)*20%的方法進(jìn)行統(tǒng)分，這為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的具體實(shí)施提供了可行性。具體的實(shí)施辦法如下：①將學(xué)生分為6人一小組，每組含有三個(gè)梯度的學(xué)生各兩名，包含優(yōu)等、中等、和落后生。②針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容，設(shè)置三個(gè)層次的問(wèn)題，分別為概念題、基礎(chǔ)題、拔高題，按照百分制來(lái)計(jì)算，概念題占分30%，基礎(chǔ)題占分40%，拔高題占分30%。值得注意的一點(diǎn)是，這里的概念題指的不是傳統(tǒng)的概念問(wèn)題，如：xx是xx？而是啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生將課本中的前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的啟發(fā)性問(wèn)題。以平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示為例，概念問(wèn)題可以設(shè)置為：同學(xué)們?cè)?jīng)接觸過(guò)坐標(biāo)這個(gè)概念，它是用來(lái)表示什么的？從映射的角度來(lái)看，坐標(biāo)與坐標(biāo)平面內(nèi)的任一點(diǎn)之間有何關(guān)系？類(lèi)比到平面向量中，你們覺(jué)得向量坐標(biāo)應(yīng)該具備怎樣的特性？應(yīng)該被幾個(gè)量控制？試著說(shuō)明理由。概念題可以在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)就作為一項(xiàng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候思考，再由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一收上來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)思考情況，并打分，上課時(shí)發(fā)還到每組手中，選回答情況最好的一兩個(gè)小組發(fā)言，教師加以點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。由于中師的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以知識(shí)的普及為主要目標(biāo)，所以基礎(chǔ)題部分則是對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行集中解決，考慮到課后習(xí)題是所有學(xué)生都需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此可以安排每位同學(xué)在練習(xí)本上作答，教師評(píng)閱打分，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)。拔高題能夠深化學(xué)生對(duì)概念的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力，是必不可少的部分，考慮到難度比較大，這部分以小組為單位作答，按照每組的回答情況給與評(píng)分，小組分?jǐn)?shù)又會(huì)平均落到組內(nèi)每一位同學(xué)的身上，無(wú)形之中增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。期末考時(shí)請(qǐng)班委將每一位學(xué)生的平時(shí)分核算出來(lái)，按照換算方式打出期評(píng)成績(jī)。以這種獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也將教學(xué)任務(wù)真正分散到每一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)有趣的競(jìng)爭(zhēng)游戲不但完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了思維能力和分析能力，可謂是一舉數(shù)得。

3.把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)

中師大部分學(xué)生以后會(huì)走向教師崗位，職業(yè)教育在重視知識(shí)傳授的同時(shí)也要注重技能的培訓(xùn)。選擇難度適宜的知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生自己備課，面向同班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的技能。值得注意的是，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較大，中師學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏控制課堂的技巧，所以教師需要盡量選擇簡(jiǎn)短易懂的知識(shí)點(diǎn)安排給學(xué)生準(zhǔn)備，而講授時(shí)間不宜超過(guò)二十分鐘。在我所任教的3個(gè)班級(jí)中，我選擇了上課紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)積極性稍弱的一個(gè)班和平時(shí)表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)氛圍濃郁的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)相同的內(nèi)容：直線的點(diǎn)斜式方程，給了每個(gè)班一周的時(shí)間準(zhǔn)備，請(qǐng)她們自己舉手，主動(dòng)上臺(tái)講演。原本我以為上課紀(jì)律較差的班級(jí)會(huì)被動(dòng)一些，沒(méi)想到她們竟然也表現(xiàn)的十分積極，從百度上搜索了很多份教案，對(duì)照著研究，選擇了精華部分，講給同學(xué)聽(tīng)，表現(xiàn)得并不比另一個(gè)好班差。同時(shí)，學(xué)生也聽(tīng)得比平時(shí)認(rèn)真，甚至一些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的男孩子主動(dòng)說(shuō)出了講臺(tái)上的同學(xué)沒(méi)有講到位、或者遺漏的部分。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，很多時(shí)候并不是學(xué)生不愿意學(xué)，他們需要的是一種能夠刺激神經(jīng)，讓他們有新鮮感的教學(xué)方法。作為教師，則要在課后進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)之余可以回歸課本，吸取知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于職業(yè)院校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，畏難情緒明顯，要提高中師數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，必須選擇新穎、有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生注意。參與式教學(xué)法是近年來(lái)十分流行的教學(xué)方法，通過(guò)各種刺激方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，在汲取理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉作為一名教師應(yīng)該具備的基本技能，進(jìn)而為將來(lái)走向教師崗位打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

夏嘉藝（1988～），女，漢族，籍貫：江西省上饒市，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育。