支太和

摘 要：學生無論學習什么科目，都需要能夠讀懂那一科目的教材。從這個意義上來說，語文學科可以看做是學習其他所有科目的基礎。與此同時，學生踏入社會以后，需要和他人進行交流，要求他們聽得懂，說得出，寫的下，這一切都是和語文學習密不可分的。所以，總的來看，語文學習不僅是學習其他科目的基礎，也是學生各方面素質的基礎。因此，小學語文教師應該在學生入學之初就要強化學生對語文學習的認識。在課堂教學中，筆者發(fā)現實施研究性學習方式有利于學生學習語文。

關鍵詞：實施;小學語文;研究性;學習

語文課是一把鑰匙，是一把可以打開小學生思想大門的金鑰匙。語文水平的提高可以帶動學生其他科目水平的提高;當學生踏入社會以后，又有助于學生與他人進行溝通和交流，有助于學生在社會中站穩(wěn)腳跟。所以，語文水平的高低也可以在某種程度上反應學生整體素質的高低。

由上述情況可以看出，小學語文教師肩負的責任是何其重大。如今的小學生的素質比起以前的小學生提高了許多，他們眼界開闊，思維敏捷，想象力豐富，這樣一來就要求小學語文教師要轉變課堂教學模式以適應學生的學情。

研究性學習的開設是國際課程改革的共同趨勢。它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代又對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。因此根據以上結合在語文教育方面本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。

一、教師應該依據實際情況改組教材

教材是教學資源，但不是教學指揮棒?，F有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫上有相似點的文章放在一起，強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎.加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對在內容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的奧義。

二、教師應該拓寬語文學習內容

語文教學不能囿于教材范圍。學生語文學習的視野應是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結，掌握中心思想并積極的聯(lián)想與其他的事物的關聯(lián)內容，擴展思維。

三、教師應該加強學生順連能力的訓練

學生如果有較強的自學能力必然會促進語文學習。培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。

有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：

①保證訓練的時間。我們對平常的語文課作了調查，一般學生的讀及練習的時間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應二分之一左右。②要注意訓練的質量。不注意質的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內化，提高了效率。

四、教師應該重視學生的及時反饋

教師接收學生反饋的途徑應該多樣化。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但很快感到這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內校正。據心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環(huán)節(jié)，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組際競賽等活動，讓每個學生都積極參與。③及時評價，積極鼓勵。

教學既是科學，又是藝術，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學生的非智力因素和使各項措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學效率提高的因素是多方面的，是很復雜的，但課堂教學是學校對學生實施教育的主要渠道，研究課堂教學效率的提高有著十分重大的意義。

在學生語文學習情況評價表我們要設學習態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究性學習的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現。既引導學生著力基礎，又促進學生的創(chuàng)造性學力提高。使學生自覺地將語文綜合素質、綜合能力與自身個性、特長的發(fā)展融合起來。

總之，小學語文教師實施研究型教學應該充分發(fā)揮學生的積極主動性。教師應該通過語文實踐活動，依靠基礎課程，著力基礎;通過隨機課程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學生在語文生活中歷練、體驗、積累、更新，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。更有利于學生發(fā)展教育還要我們從實踐中摸索研究。