王根霞

摘 要：所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法?？梢?jiàn)，情境教學(xué)法是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：故事情境；音樂(lè)情境；問(wèn)題情境；表演情境

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們采取的都是簡(jiǎn)單的灌輸式、一言堂模式，課堂比較封閉，也比較被動(dòng)，嚴(yán)重不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及全面發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，以促使學(xué)生在構(gòu)建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。本文從以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)為例進(jìn)行概述，以期能夠構(gòu)建出精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、故事情境的應(yīng)用

故事情境是將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事引入課堂，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中了解文本的大意，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂。所以，在素質(zhì)教學(xué)下，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的故事情境來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在精彩的語(yǔ)文課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課我選擇了故事情境法，我將文本內(nèi)容以講故事的形式動(dòng)情地講述給學(xué)生，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生對(duì)文本的大致內(nèi)容有所了解，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，二來(lái)能夠讓學(xué)生在教師故事的講述下走進(jìn)情境，感受文本的大意，

這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、音樂(lè)情境的應(yīng)用

音樂(lè)能夠凈化心靈、陶冶情操，也能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在音樂(lè)的渲染下找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。所以，我們要選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)情境來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，繼而使學(xué)生愿意自主地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

例如：在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)人物的內(nèi)心變化，也為了讓學(xué)生體會(huì)五星紅旗的意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在授課時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲《紅旗飄飄》，親切的歌詞充滿(mǎn)激情，明確而富有動(dòng)感的旋律，不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。所以，在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境中我們要立足于文本，真正發(fā)揮音樂(lè)的價(jià)值，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題情境的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。所以，作為素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教師，我們要立足于語(yǔ)文教材，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生更好地理解文本的中心思想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，為了有效地應(yīng)用問(wèn)題情境，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面的幾個(gè)問(wèn)題：①作者在山中拜訪了哪些朋友？②文本中在描寫(xiě)中運(yùn)用了哪些修辭手法？③作者在文本的描寫(xiě)中寄托了怎樣的思想感情？④作者為什么將“進(jìn)山看景”寫(xiě)成“山中訪友”？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)文本中心思想的理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受到作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，也促使學(xué)生在美的熏陶下語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

四、表演情境的應(yīng)用

表演情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式之一，也是提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的方法之一。所以，在素質(zhì)教育下，我們可以將故事性較強(qiáng)的文本改編成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中理解文本的中心思想，體會(huì)角色的性格特點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更有助于語(yǔ)文教材價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，輕松地掌握文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓公、侍從，并讓學(xué)生按照下面的劇本進(jìn)行演繹。如：

扁鵲：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

蔡桓公：我的身體很好，什么病也沒(méi)有。（不屑地說(shuō)著）

侍從：聽(tīng)說(shuō)扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明。（認(rèn)真地說(shuō)著）

蔡桓公：醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病。以便邀功請(qǐng)賞。（輕蔑）

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上述的劇本自主揣摩人物的性格特點(diǎn)，并表演出來(lái)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，也有助于課堂效率的大幅度提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以確保學(xué)生在精彩、高效的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）.

編輯 溫雪蓮