余小敏

摘 要：高中生物探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是時(shí)代的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。簡(jiǎn)要分析了開(kāi)展高中生物探究性學(xué)習(xí)的必要性與重要性，介紹了高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；必要性；理論基礎(chǔ)；實(shí)踐研究

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

高中生物探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下圍繞某一與生物學(xué)相關(guān)的研究主題展開(kāi)調(diào)查與研究，通過(guò)仔細(xì)觀察、信息資料的收集、相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以及調(diào)查結(jié)果的交流等來(lái)獲取一定的生物知識(shí)與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的思想最早來(lái)源于中世紀(jì)著名的思想家盧梭，經(jīng)過(guò)英國(guó)阿姆斯特朗、美國(guó)著名教育家杜威的進(jìn)一步發(fā)展，又經(jīng)過(guò)了布魯納的進(jìn)一步完善。1961年，美國(guó)教育家施瓦布首先使用了“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對(duì)其進(jìn)行了深入研究，大大促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

第一，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，不同的地區(qū)不同的學(xué)校有著不同的文化歷史，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物研究性學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匚幕约靶@文化結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到所研究的問(wèn)題上，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚(yú)、鴨等食物、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、當(dāng)?shù)氐木埔约靶@中的花草樹(shù)木等都可以成為學(xué)生進(jìn)行研究的對(duì)象，這樣不僅使學(xué)生有了重要的研究課題，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，注意與學(xué)生之間的相互補(bǔ)充與相互啟發(fā)，尊重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力與合作意識(shí)。

高中生物探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅使得教學(xué)目標(biāo)更為全面，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，而且有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

許暉.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想和原則的教學(xué)反思[J].生物報(bào)，2002，10（03）：2.

編輯 李建軍