徐潤梅

摘 要：初中階段的學習難度相對于小學而言又上升了一個層次，教師在教學過程中要根據(jù)不同的特點進行教學，不能對學生進行“一刀切”。那么，在分層教學中完全可以解決這些問題。

關鍵詞：分層教學；速度；難度

眾所周知，在這個世界上沒有完全相同的兩個人，那么，在教學的過程中，教師必須尊重學生之間的差異才能夠更好地教學。因此，在教學領域出現(xiàn)了分層教學的教學方法。

一、合理對學生進行分層

分層教學，就是要對學生分層次進行教學。那么，這種教學方法的關鍵就在于對學生的分層。

1.對學生的情況進行分析

教師在一開始就對學生進行分層教學是不合理的。因為在剛剛接受一個班的學生時，教師的手里只有一張成績單，這是教師對學生的全部了解。但是，學生之間的差異不僅僅體現(xiàn)在學生的成績上面。學生的學習習慣、接受能力以及智力水平都是分層教學中教師應該考慮的因素。

在分層教學中還有一個比較容易出現(xiàn)的問題就是教師對學生進行智力測試。雖然，在教師進行分層教學時需要考慮學生的智力水平，所以智力測試確實有助于教師進行合理分層。在我國古代就有了“勤能補拙”之說，所以一個學生能否在學習上取得好成績，并不完全取決于學生的智力水平。但是，如果有了學生的智力測試結果就會使一些教師和家長因為部分學生的智力水平較低而放棄。

2.學情是分層教學的重要參考標準

在采用分層教學法時，教師對學生進行分層學情分析更加重要。根據(jù)不同的學情對不同階段的學生進行教學。學情較好的，教師可以加快教學進度，讓他們更突出，學情較差的教師可以放慢速度不讓他們掉隊。

二、根據(jù)不同層次學生的情況進行教學

1.從速度上區(qū)分

學生的接受速度會因為學生的智力以及學生的學情而不同，教師可以根據(jù)不同層次學生的情況進行不同速度的教學。接受情況比較好的可以試著加快教學的進度，這樣不會讓他們感覺到無所事事，浪費時間等待接受能力比較差的同學。然而，對待學困生必須把速度降下來，否則他們會感受學習的壓力，從而降低學習的熱情。

2.從難度上區(qū)分

學生的學習熱情很多時候是來自于他們的好奇心和愛挑戰(zhàn)的心理。作為教師要對他們的這一心理特點加以充分運用?？梢赃m當增大部分接受能力較強的學生的學習難度，避免他們產(chǎn)生自負的心理。

參考文獻：

邱燁.淺談初中數(shù)學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2015（25）.

編輯 李建軍