徐潤梅

摘 要：初中階段的學(xué)習(xí)難度相對(duì)于小學(xué)而言又上升了一個(gè)層次，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。那么，在分層教學(xué)中完全可以解決這些問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；速度；難度

眾所周知，在這個(gè)世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，那么，在教學(xué)的過程中，教師必須尊重學(xué)生之間的差異才能夠更好地教學(xué)。因此，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)方法。

一、合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)，就是要對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)。那么，這種教學(xué)方法的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)生的分層。

1.對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析

教師在一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是不合理的。因?yàn)樵趧倓偨邮芤粋€(gè)班的學(xué)生時(shí)，教師的手里只有一張成績單，這是教師對(duì)學(xué)生的全部了解。但是，學(xué)生之間的差異不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的成績上面。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力以及智力水平都是分層教學(xué)中教師應(yīng)該考慮的因素。

在分層教學(xué)中還有一個(gè)比較容易出現(xiàn)的問題就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力測試。雖然，在教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的智力水平，所以智力測試確實(shí)有助于教師進(jìn)行合理分層。在我國古代就有了“勤能補(bǔ)拙”之說，所以一個(gè)學(xué)生能否在學(xué)習(xí)上取得好成績，并不完全取決于學(xué)生的智力水平。但是，如果有了學(xué)生的智力測試結(jié)果就會(huì)使一些教師和家長因?yàn)椴糠謱W(xué)生的智力水平較低而放棄。

2.學(xué)情是分層教學(xué)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)

在采用分層教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)情分析更加重要。根據(jù)不同的學(xué)情對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)情較好的，教師可以加快教學(xué)進(jìn)度，讓他們更突出，學(xué)情較差的教師可以放慢速度不讓他們掉隊(duì)。

二、根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)

1.從速度上區(qū)分

學(xué)生的接受速度會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的智力以及學(xué)生的學(xué)情而不同，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行不同速度的教學(xué)。接受情況比較好的可以試著加快教學(xué)的進(jìn)度，這樣不會(huì)讓他們感覺到無所事事，浪費(fèi)時(shí)間等待接受能力比較差的同學(xué)。然而，對(duì)待學(xué)困生必須把速度降下來，否則他們會(huì)感受學(xué)習(xí)的壓力，從而降低學(xué)習(xí)的熱情。

2.從難度上區(qū)分

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很多時(shí)候是來自于他們的好奇心和愛挑戰(zhàn)的心理。作為教師要對(duì)他們的這一心理特點(diǎn)加以充分運(yùn)用。可以適當(dāng)增大部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免他們產(chǎn)生自負(fù)的心理。

參考文獻(xiàn)：

邱燁.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2015（25）.

編輯 李建軍