相葉群

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，這一矛盾就容易產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，更加照顧到這部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極尋找和發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而找到教育轉(zhuǎn)化他們的有效策略。本文主要從學(xué)生轉(zhuǎn)化、教師轉(zhuǎn)化、家庭轉(zhuǎn)化三個(gè)層面就小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行深入探析，旨在幫助這部分后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對(duì)策

一、小學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化

絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為差、沒(méi)有足夠的自信心以及沒(méi)有明確的目標(biāo)，才導(dǎo)致成績(jī)低。對(duì)于這種情況，教師與應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而尋找出數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲無(wú)法提高的主要原因。

有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于這種情況可以安排學(xué)生在課前對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，這樣可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生聽(tīng)課更為容易和有目的性，從而提高學(xué)生課堂聽(tīng)講的效率。有些學(xué)生缺乏自信心，這種學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)，讓自己的心態(tài)回歸正確的位置，相信只要自己努力，數(shù)學(xué)成績(jī)是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強(qiáng);對(duì)于那些沒(méi)有明確理想的小學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們針對(duì)自己的當(dāng)前狀況選擇一個(gè)短期的理想目標(biāo)和一個(gè)長(zhǎng)期的理想目標(biāo)，在目標(biāo)定下之后就要朝著這個(gè)理想不斷地努力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)化

1.尊重和理解后進(jìn)生，加強(qiáng)情感轉(zhuǎn)化

從一般角度而言，小學(xué)生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認(rèn)可的，特別是那些后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兂煽?jī)不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進(jìn)生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，要對(duì)后進(jìn)生關(guān)愛(ài)、理解和尊重，為他們構(gòu)建一個(gè)和諧和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助他們養(yǎng)成一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時(shí)間要跟后進(jìn)生進(jìn)行交流，讓后進(jìn)生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是一個(gè)非常重要的方法。經(jīng)專家認(rèn)定，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過(guò)二十分鐘，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用好課堂二十分鐘的時(shí)間，甚至通過(guò)游戲等小學(xué)生感興趣的方式來(lái)延長(zhǎng)，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞和兔有頭16個(gè)，腳48只，問(wèn)雞和兔各有多少只？”在解答這道數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生心算和筆算都有一定難度，數(shù)學(xué)教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學(xué)生開(kāi)懷大笑?！艾F(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16個(gè)頭，下面多少只腳呢？”學(xué)生答：“16×2=32只?！薄吧倭硕嗌僦荒_？”“16只！”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)：“有16÷2=8只兔子，8只雞?！睌?shù)學(xué)課堂上，通過(guò)這樣的游戲，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。

3.以賞識(shí)教育為主，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績(jī)不好，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)后進(jìn)生，即便取得的成就微乎其微，也應(yīng)當(dāng)當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)有些缺乏自信心的后進(jìn)生，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：某次上課時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)生的觀點(diǎn)是相當(dāng)正確的，我就在課堂上當(dāng)著全體學(xué)生對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這位后進(jìn)生體會(huì)到了成功的美妙，之后便主動(dòng)在課堂上舉手，聽(tīng)講也十分認(rèn)真，不久，成績(jī)就顯著上升。

三、后進(jìn)生家庭的轉(zhuǎn)化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態(tài)度、受教育程度等直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的性格養(yǎng)成很大一部分原因決定于家庭，很多家長(zhǎng)自己沒(méi)有注意教育孩子，反倒是認(rèn)為教師和學(xué)校沒(méi)有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，不幫助孩子解決問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就逐漸開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)。

對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與教師積極合作，不可以對(duì)孩子的期望值過(guò)高，應(yīng)當(dāng)按照孩子的實(shí)際狀況判定，否則會(huì)讓孩子背負(fù)上太多的心理負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通以便第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的狀況，對(duì)孩子進(jìn)行暗示和鼓勵(lì)。如果家長(zhǎng)的學(xué)歷較高且有足夠的時(shí)間，還可以對(duì)孩子所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從多個(gè)方面提高孩子的數(shù)學(xué)水平。

陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛(ài)迪生?！焙筮M(jìn)生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)相當(dāng)繁重，短時(shí)間是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果的，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)漫長(zhǎng)，而且學(xué)生本人、家長(zhǎng)以及教師都需要參與其中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)承擔(dān)起小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重?fù)?dān)，積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，以引導(dǎo)和促進(jìn)每一名小學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

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