袁麗萍

摘 要：群文閱讀讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。群文閱讀是語文閱讀的突破和優(yōu)化，是語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，時(shí)構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

隨著教育事業(yè)的改革，教育模式也在不斷變化著，群文閱讀就是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是語文閱讀的一種形式，簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀方法對提高學(xué)生閱讀速度和閱讀綜合素質(zhì)有著非常重要的作用和意義。

一、群文閱讀的表現(xiàn)形式和意義

1.群文閱讀的表現(xiàn)形式

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方法。它通過將數(shù)篇語文課文有機(jī)組合在一起，形成一個(gè)課文集體，通過教師有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生閱讀。通常情況下，群文閱讀的內(nèi)容是以單元來進(jìn)行組合，圍繞一個(gè)議題師生之間進(jìn)行有效閱讀，最終完成一題的解答并且形成閱讀的共識(shí)。

2.群文閱讀的意義

群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種全新的拓展形式，它在關(guān)注學(xué)生閱讀速度和數(shù)量的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在多樣性閱讀中的閱讀意義建構(gòu)，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

首先，閱讀不同類型的文本，可以有效地增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生深刻感受到文本的內(nèi)涵。其次，傳統(tǒng)單一的閱讀方式嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的思維更加靈活和敏捷。再次，群文閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在面對文本時(shí)，可以以他們獨(dú)有的思維和視角來進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，體會(huì)到自主閱讀的快樂。最后，在群文閱讀中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀量，因此，學(xué)生需要逐漸領(lǐng)會(huì)到精讀與略讀和瀏覽的方法，這些都為學(xué)生終身閱讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展群文閱讀要注意的問題

群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的教學(xué)模式，是依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在課內(nèi)完成，通過閱讀群文教學(xué)，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，因此群文閱讀中的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)都是需要教師自己選擇并且整合的。教師要通過將一系列的以某種議題為線索的文章進(jìn)行有效的組合，整理成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的文本集合，以此為課堂教學(xué)服務(wù)。為了高效利用群文閱讀教學(xué)方法，教師對文章的選擇應(yīng)該非常慎重。

在文章的選擇上，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)該注意文章內(nèi)容的相似性，避免文本群體的雜亂無章。

三、群文閱讀的教學(xué)方法

1.以培養(yǎng)興趣為目的的閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探究的渴望與動(dòng)力，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，不僅要掌握向?qū)W生傳授知識(shí)的能力，更要熟練地掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。因此，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)專注地進(jìn)行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。在群文閱讀中，雖然學(xué)生要在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀相同題材和相同類型的文章，但是在每一篇文章中學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)某一個(gè)令自己產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)和事物。通過這樣的興趣培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主拓展自己的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

比如在一年級(jí)語文中，《春雨的色彩》《古詩兩首》都是描寫與春天相關(guān)的景色。學(xué)生在閱讀時(shí)可以有效地結(jié)合自己對春天的感受，以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行有效的閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)可以通過學(xué)生對興趣點(diǎn)的表現(xiàn)來進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

2.任務(wù)引導(dǎo)型閱讀

任務(wù)引導(dǎo)型閱讀可以有效地突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師通過布置多層次的任務(wù)，然后讓學(xué)生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的引導(dǎo)。

比如在《同一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)、環(huán)境以及地球的閱讀指導(dǎo)，讓他們了解地球目前面臨的各種危機(jī)，然后通過對身邊環(huán)?；顒?dòng)以及污染現(xiàn)象的體驗(yàn)和觀察來全面認(rèn)識(shí)地球。這樣任務(wù)引導(dǎo)型的閱讀，不但可以讓學(xué)生了解到地球所處的現(xiàn)狀，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到地球與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

3.問題思考型閱讀

在小學(xué)語文課本中，有許多關(guān)于人生小智慧的故事，學(xué)生在故事中可以學(xué)到很多人生哲理，在對這些文章進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生不但可以體驗(yàn)到文章中的獨(dú)特智慧，還能夠在閱讀時(shí)對文本中出現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。通過對這些文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以獲得自己需要的信息和知識(shí)，還能夠?qū)W到解決問題的方法。

比如，在小學(xué)語文課本中就有《烏鴉喝水》《稱象》等一系列有關(guān)智慧的故事，學(xué)生在閱讀中一方面可以思考問題產(chǎn)生的原因，另一方面可以根據(jù)文中人物以及事物解決方法的步驟展開思考，從而尋找到解決問題的方法。

群文閱讀改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，摒棄了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過群文閱讀來提高學(xué)生閱讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。教師在群文閱讀的指導(dǎo)下，如果能夠適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的閱讀視野，將會(huì)為學(xué)生終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。