劉芳

摘 要：小學階段的學生好奇心和熱情都較強，對新知識極富嘗試熱情。對于這個階段的學生應用多元化教學方式來引導，能幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，有益于他們今后的學習。多元化教學方法被應用于小學語文教學中，豐富了語文教學形式和內(nèi)容。就中學語文多元化教學的具體實施進行分析。

關(guān)鍵詞：語文教學；多元化教學；閱讀理解

多元化教學從學科思維和性質(zhì)等角度、教學方法方面，都有較大改進。多元化教學方法通過豐富的教學方式來提升學生語文學習的興趣。從學科思維和性質(zhì)等角度，小學語文課堂教學在傳授基本語文知識的同時，還應重視思維能力的培養(yǎng)。本文就從這兩個角度對小學語文應用多元化教學方法進行探討。

一、設(shè)計多元化的教學方法

在進行閱讀教學時，先讓學生通讀課文，對于其中的生字可以聯(lián)系上下文去理解，然后將課文大致的意思歸納一下，再分出段落及各段落表達的中心內(nèi)容。

例如：人教版二年級課文《我為你驕傲》，在教學中，教師組織學生小組探討，向?qū)W生提問這篇課文說了一個什么故事？可分為幾段？

學生回答：“我”打破了老奶奶家的玻璃，用攢了三個星期送報紙的錢賠給老奶奶，并附上道歉信，老奶奶回贈了“我”一袋餅干和“我為你驕傲”的便條。

還有同學回答：課文分三段：打破玻璃、攢錢賠老奶奶、老奶奶表揚“我”。

教師啟發(fā)式的提問：當同學們遇到類似事情，會采取怎樣的方法來彌補過失？在生活中遇到做錯了某事，你會怎樣處理？

通過教師在教學中從多角度引導學生，學生的思維方式也發(fā)生了變化，能夠從多角度去思考生活中遇到的問題。

二、多元化教學促進學生閱讀理解能力提高

結(jié)合具體實物直觀比較，小學階段的學生由于理解力的限制，對具象的表達更能夠理解。因此在小學語文教學中，引入多媒體技術(shù)來幫助小學生理解課文，能夠加深學生對課文的理解。課堂教學中，教師通過選擇與課文內(nèi)容適配的視頻，讓學生有身臨其境之感，這樣學生對課文內(nèi)容的理解更清晰了。例如，人教版五年級語文《小橋流水人家》教學時，教師講解課文時，插播江南水鄉(xiāng)視頻，讓學生感受到江南水鄉(xiāng)美妙的情境更加深了學生對課文理解。通過課文和視頻結(jié)合，學生想象力不再局限于眼前的文字，在古代和更廣闊的空間中發(fā)揮其想象力，課堂教學取得了良好的教學效果。

綜上所述，教師通過多元化教學，在傳授給小學階段學生基本語文知識的同時，還引導下學生思維能力拓展，這種教學方式也使得教學質(zhì)量得以提高，學生的潛能得到挖掘，值得推廣。

參考文獻：

朱紅梅.淺析小學語文的多元化教學方法[J].新課程導學，2014，12（08）：26.

編輯 溫雪蓮