陳薇旻

摘 要：高中英語閱讀課如何提高效率？以一堂公開課為例，強調(diào)教師要仔細(xì)研讀課文文本，設(shè)計課堂主線讓學(xué)生對課文進行深度解讀和剖析，學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考和分析，從而真正提高自身的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課設(shè)計；綜合能力；導(dǎo)入方法

許多同行們都認(rèn)為高中英語閱讀課不好上，因為其設(shè)計千篇一律地遵循著走過場似的步驟：讀前熱身→查找信息→讀后討論。各環(huán)節(jié)設(shè)置的重點僅著眼于尋找具體信息，往往一堂課過后，學(xué)生對于文章的印象僅停留在支離破碎的淺層信息層面，使得文章索然無味。如何有效突破呢？恰巧全市丁杯優(yōu)質(zhì)課比賽開始了，我抽到的課型是必修2第一單元 Cultural relics的閱讀課。這次的園丁杯是一個挑戰(zhàn)也是一個契機，我決心試一試，設(shè)計一條課堂主線，找到文章的靈魂和方向，賦予教材新的生命，使學(xué)生覺得這次英語閱讀很有意思。

經(jīng)過不斷思考和對閱讀文本Amber Room的研讀，我設(shè)計以文化意識和愛國情感為主線，讓孩子們感受了解文化的美，并自覺產(chǎn)生保護文化瑰寶的意識。可是切入點在哪兒呢？碰巧，我無意中看到《國寶檔案》電視節(jié)目正在介紹曾侯乙銅冰鑒——中國奧運會開幕式上的2008名軍人擊缶而歌的缶正是以它為原型。這不正是我們后人傳承的文化鮮活例子嗎？我立刻上網(wǎng)搜索奧運會圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了眾多中國古代文明的“芳蹤”。有令人震撼的腳印煙火，它代表著文明史上的杰出成就——火藥；有絲綢之路節(jié)目中女子為勇士指明方向的工具——指南針；還有太極拳表演中的八卦——它生動再現(xiàn)了中國古老的哲學(xué)觀念；更有宛如仙子的飛天表演了敦煌壁畫中飛天的造型……我被這一幅幅圖畫震撼了，覺得身為一名炎黃子孫是多么的自豪和驕傲！中國文化是這么源遠流長而又博大精深！

比賽那天在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一張張奧運會開幕式圖片的呈現(xiàn)使得學(xué)生驚嘆連連，他們很快地找到了許多的“中國元素”。學(xué)生都因祖國絢麗的文化瑰寶而自豪不已。接著我趁熱打鐵，布置第一個小組合作任務(wù)：告訴學(xué)生今天的閱讀課我們將要了解俄國的一個珍貴的“文化遺產(chǎn)”：Amber Room。為什么Amber Room也是文化遺產(chǎn)？它有什么特點？你能用形容詞修飾一下嗎？被分成幾個小組的學(xué)生帶著問題對這篇文章仔細(xì)研讀和分析，不一會兒，各小組都發(fā)表了本小組的觀點并認(rèn)真傾聽他組意見?，F(xiàn)總結(jié)如下：

（1）large曾被女王當(dāng)作會客室；它由幾噸的琥珀建成；二戰(zhàn)期間，納粹拆下它并用27個木箱才把它偷運走。（2）valuable由幾噸琥珀建成，并且有許多黃金和珠寶鑲嵌其中。（3）bright的材質(zhì)和裝飾的珠寶無一不富麗堂皇；當(dāng)蠟燭點亮?xí)r，整個房子都像金子一樣閃閃發(fā)光。（4）meaningful傳承了幾個世紀(jì)，既見證了和普魯士的友誼，又見證了二戰(zhàn)納粹的入侵。它的遺失令俄國人倍感痛心。學(xué)生深刻挖掘文章，而不是被動地被一個又一個問題牽著鼻子走，這樣這篇文章立刻就鮮活起來了。

接著，我設(shè)計了第二個活動——尋找“歷史”。為什么文章第一句說琥珀屋有一段令人驚嘆的歷史？它究竟有什么曲折的經(jīng)歷呢？同學(xué)們積極投入到閱讀活動中，不一會兒找到了一個時間線，我?guī)椭鴼w納為：

舶來品到來—皇家御用傳承—二戰(zhàn)偷運—失蹤于德國—俄德合作仿建。這樣看來琥珀屋真的經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨。學(xué)生立刻對琥珀屋的最后去向產(chǎn)生了極大的興趣，想知道它有沒有被妥善地保管。

最后，我設(shè)計第三個任務(wù)，要保護文化遺產(chǎn)嗎？如何保護珍貴的文化遺產(chǎn)？請設(shè)計一份宣傳海報。學(xué)生紛紛上臺寫下自己的觀點，如：捐錢給相關(guān)組織，在學(xué)校張貼海報，呼吁全校師生，給身邊的人介紹文物的珍貴和美，讓人們了解它們并愿意為保護文物做貢獻，寫博客讓更多的人知道等許多切合實際的好建議。小組的展示也高潮迭起。整個課堂因為他們的積極參與又聯(lián)系實際而變得生動而有實際意義。

這堂課受到了大家的肯定，我也受益良多。施之教法，貴在啟發(fā)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教學(xué)的起點首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望”，而新課程大綱要求提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感價值觀，那么英語教師就不能只把教材的文章當(dāng)做教語言知識和語言技能的一個載體。我們的課堂要實現(xiàn)從傳授和講解知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。同時我們每位教師也面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法”的問題，我們教師應(yīng)從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等幾方面對文章教材進行深度解讀和剖析，合理設(shè)計一條課堂主線，這樣才能發(fā)揮文章的作用并達到最佳的閱讀效果，從而使學(xué)生從閱讀中學(xué)會思考，讓孩子們由簡到難地提煉出教材的內(nèi)涵，真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].科學(xué)出版社，1999.

[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2003.

編輯 李建軍