呂莉莉

摘 要：寫作是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，歷年來高考對語文表達能力有大幅度的深入考查。面對當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)慘淡的現(xiàn)狀，一線語文教師不能再沿襲傳統(tǒng)的抽象理論說教，而要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律開放性地進行寫作指導(dǎo)。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，對如何貫徹生本理念設(shè)置開放性寫作教學(xué)進行分析與討論。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語文；寫作教學(xué)；閱讀；積累

寫作是語言的輸出，對語文綜合知識和表達技巧等要求比較高，所以寫作在歷年來高考所占的比重居高不下。這就從客觀上要求我們語文課堂一定要注重寫作教學(xué)。但是，反觀當(dāng)下高中語文寫作狀況卻不容樂觀，許多寫作教學(xué)還沿襲傳統(tǒng)的理論說教，或讓學(xué)生機械地閱讀模仿。這樣的寫作教學(xué)忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，不能有效激活學(xué)生的主觀能動性，常常讓寫作練習(xí)變成濫竽充數(shù)的休閑課和作弊場。針對這種情況，筆者認為寫作教學(xué)一定要結(jié)合新課改提出的以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓寫作教學(xué)以契合學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。一方面激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在開放的背景下發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，就會將被動的“要我寫”變成主動的“我要寫”。主動的情懷之下，肯定能讓文章進入“有我之境”，收到良好的寫作教學(xué)效果。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實踐，對怎樣在高中語文教學(xué)中貫徹生本理念、開放寫作教學(xué)進行分析與討論。

一、挖掘文本素材，學(xué)習(xí)寫作技巧

教材是我們傳播知識的媒介，現(xiàn)行的高中語文教材選用的都是名家名作，其中蘊含著很多各種文體的寫作技巧。所以，我們不能守著金山找金山，語文教學(xué)中我們要注意結(jié)合教材文本的寫作技巧來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生細心讀書，認真思考，從教材中挖掘作文寫作素材和技巧。如此才能舉一反三，使書本的知識產(chǎn)生新知，將理論知識升華成寫作能力。

比如，我們從《師說》里面就能學(xué)到寫議論文中正反對比的論證技巧：請同學(xué)們閱讀第2段，作者就用不同的語句來批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣：第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，用反詰的語氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，則是用否定語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。這三句層層遞進，讓學(xué)生認識到議論文寫作中正反比的運用技巧。再如，學(xué)習(xí)《祝福》時，我們要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析作者對祥林嫂三次不同的外貌描寫來從側(cè)面寫祥林嫂悲劇的技巧。這樣引導(dǎo)，我們不光讓學(xué)生學(xué)到基本的字詞句，還要他們明白為何作者這樣表達句子，這樣在學(xué)習(xí)中挖掘文本素材，滲透寫作教學(xué)便于學(xué)生在學(xué)中思，從學(xué)中悟，潛移默化中提高寫作水平。

二、設(shè)置開放話題，激活寫作情趣

教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生從心理上抵制寫作，多是因為我們一直沿用限定性話題作文。這樣的話，許多話題學(xué)生可能沒有實際的體驗，就只能胡編亂造。所以，要想提升語文寫作教學(xué)效率，我們首先就要開放話題，激活學(xué)生寫作和表達的主觀能動性，讓孩子們想寫，有物可寫，這樣才能達到“文思如泉涌，下筆如有神”的效果。我們從高中常見的記敘文和議論文為例進行解說：

1.記敘文

記敘文是學(xué)生接觸最早，也是最常用的一個文體。如果講理論，記敘文的六大要素等學(xué)生早已耳朵生繭。所以我們不能將寫作教學(xué)停留在理論說教中，不能再像以前一樣，讓學(xué)生刻意地去拔高思想，或者必須按照既定的寫作方式開展，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓文章千篇一律。為了喚起學(xué)生的寫作情趣，我們可以設(shè)置開放性話題。比如，我們在舉行了一次活動之后，讓學(xué)生寫關(guān)于活動的內(nèi)容，不限定角度，這樣學(xué)生就能結(jié)合自身的體驗，有效完成寫作；在看了一篇很好的故事之后，我們可以借助留白之處鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫；還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象改編故事……如此設(shè)置，以開放趣味的方式將抽象的寫作理論融合到靈動的實踐中來，能有效激活學(xué)生興趣，牽引學(xué)生全身心投入到寫作中來。

2.議論文

因為沒有故事情節(jié)，許多學(xué)生都膩煩寫議論文。其實，議論文如果只從寫作理論上來說肯定是枯燥乏味的。所以，我們可以開展靈活的辯論賽，讓學(xué)生圍繞一個話題分成正反兩方進行辯論。這樣在潛移默化中兩方都在圍繞命題（論點）尋找支持證據(jù)（論據(jù)），辯論完畢，我們就可以啟發(fā)學(xué)生認識到這就是議論文，圍繞論點尋找論據(jù)，然后用邏輯語言組織起來就可以了。

筆者為了激活學(xué)生參與到議論文體驗中來，常常鼓勵學(xué)生多關(guān)注社會熱點，積累論據(jù)和素材。經(jīng)常利用課余時間組織大家圍繞校園趣事或社會焦點進行討論，常?！疤魮堋睂W(xué)生站在不同的角度進行分析和辯論。讓學(xué)生通過辯論體驗，掌握議論文寫作技巧的同時，有效提升他們邏輯思辨能力。比如，我曾經(jīng)針對環(huán)境問題展開“秸稈燃燒會造成霧霾嗎？”“南水北調(diào)對長江環(huán)境會不會產(chǎn)生影響”，也可以借助社會熱點問題讓學(xué)生圍繞“房價促進經(jīng)濟發(fā)展”“摔倒老人扶不扶”等焦點問題讓學(xué)生先展開口頭討論。然后再引導(dǎo)他們將口頭表達中的論據(jù)組織語言用書面表達的方式呈現(xiàn)出來，這樣一篇很好的議論文寫作就完成了。

三、豐富課外閱讀，拓寬寫作視野

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。閱讀是信息的輸入，是信息輸出（寫作）的物質(zhì)保障。課內(nèi)的知識是有限的，教材能呈現(xiàn)出來的表達方式和寫作方法也是有限的。為了讓學(xué)生廣泛積累素材，學(xué)習(xí)和掌握更多的寫作技巧，我們就要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。就像楊朔先生說的：寫作就像釀蜜，只有采過很多花，才能釀出蜜來。

實際操作中，我們可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生推薦同一個作者的不同作品，比如學(xué)習(xí)了《祝?！罚覀兙涂梢酝扑]學(xué)生看《狂人日記》等魯迅先生的經(jīng)典作品；還可以推薦背景類似的作品，比如，學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與天壇》我們可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》、張曉風(fēng)的《敬畏生命》和蒙田的《熱愛生命》等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過閱讀體味不同的角度對人生的思考和對生命的熱愛、敬畏之情，并從中汲取豐富的營養(yǎng)和積累詞匯，借鑒優(yōu)秀的寫作手法，全面提升語文表達素養(yǎng)。

四、善于觀察生活，細心積累素材

豐富多彩的生活是學(xué)生寫作永不枯竭的源泉。我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生認識生活，洞察生活，思考生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人。我經(jīng)常布置學(xué)生利用假日進行一個社會調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報告，讓學(xué)生真實地走進生活、走進社會，為寫作積累真實的素材。

如，針對呼吁全球發(fā)展低碳經(jīng)濟，營造低碳生活這一問題，我們可以鼓勵學(xué)生利用課余時間做社會調(diào)查。對當(dāng)前企業(yè)如何調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展低碳經(jīng)濟，進行思考。很多學(xué)生情不自禁地寫下意見或建議：任何事情都是有舍才有得，不舍則難得，關(guān)鍵是我們要權(quán)衡利害得失，趨大利而避大害，兼顧眼前與長遠利益、局部與整體利益。這樣教學(xué)不但讓學(xué)生豐富了社會體驗，積累了寫作素材，更有效培養(yǎng)了他們崇高的社會責(zé)任感，有效達成三維目標(biāo)。

總之，寫作教學(xué)一定要堅持以生為本的新理念，設(shè)置開放性趣味話題充分激活學(xué)生的主觀能動性，通過靈活的手法讓學(xué)生去積累素材、體驗生活，通過閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作和表達技巧。只有這樣才能以知識點擴散成知識面，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和探索中飛速提升寫作水平。

參考文獻：

[1]何志剛.淺析高中語文作文教學(xué)方法[J].作文成功之路：中，2013（12）.

[2]陳敏.淺談高中語文作文指導(dǎo)方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（05）.

編輯 薄躍華