周鋅鋅

摘要：英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)化學(xué)與教的過(guò)程的方案。本文在對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以人教版高中英語(yǔ)模塊一第四單元定語(yǔ)從句的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案為例，探討了語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式，把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑與教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也將教師的主導(dǎo)作用落到實(shí)處，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 導(dǎo)學(xué)案 語(yǔ)法教學(xué)

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一方面，教師和學(xué)生都更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師總是一成不變地通過(guò)講解規(guī)則，舉例說(shuō)明以及練習(xí)鞏固三大步驟來(lái)完成語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也是更愿意被動(dòng)地坐在座位上，對(duì)教師所講解的語(yǔ)法規(guī)則做大量的筆記，之后再死記硬背、生搬硬套語(yǔ)法規(guī)則于練習(xí)之中。撇開(kāi)課堂氛圍沉悶不說(shuō)，缺乏了獨(dú)立思考的學(xué)生也只是一時(shí)記住了語(yǔ)法知識(shí)，不久之后便迅速遺忘，更談不上運(yùn)用語(yǔ)法了。另一方面，有些教師認(rèn)為培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，只要雙方能夠成功溝通，語(yǔ)法規(guī)則如何運(yùn)用并不重要。因此，他們認(rèn)為應(yīng)該淡化語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中碰到的語(yǔ)法只是蜻蜓點(diǎn)水，碰到習(xí)題時(shí)就題論題，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)。

《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此項(xiàng)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……”顯然，“改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。因此，我們應(yīng)該避免走以上兩個(gè)極端，按照新課程理念的指導(dǎo)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法，依托一定的語(yǔ)言材料，重視以學(xué)生為主體進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

但是，縱觀(guān)現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的各種語(yǔ)法教學(xué)參考書(shū)籍，大多都是直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再輔以大量的練習(xí)及講解來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這種做法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無(wú)異，自然也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最佳方法。另一方面，人教版的高中英語(yǔ)教科書(shū)，雖然遵循了語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)設(shè)置練習(xí)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)—鞏固提升”的步驟來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但由于頁(yè)面有限，所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料不夠充分，任務(wù)也未能完整展示，學(xué)生也無(wú)法僅從每一單元兩個(gè)頁(yè)面的學(xué)習(xí)來(lái)有效掌握目標(biāo)語(yǔ)法。

作為一名任教高中英語(yǔ)多年的教師，我認(rèn)為針對(duì)目前的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，借助英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效學(xué)習(xí)是一種較為理想的做法。英語(yǔ)語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則是“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以學(xué)為主”。導(dǎo)學(xué)案充分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情境鞏固提升技能等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其在教師的適當(dāng)導(dǎo)引下，達(dá)到對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并由此提升綜合語(yǔ)用能力。

二、語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式

下面我以人教版高中英語(yǔ)模塊一第四單元定語(yǔ)從句的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案為例，來(lái)談?wù)務(wù)Z法導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式。

Step 1. Prepare by yourself（課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備），關(guān)注目標(biāo)，注意策略

這是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的階段。它是一份語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)篇，主要目的是為了讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)的內(nèi)容在上課之前有所了解，因此我們應(yīng)該先向?qū)W生明示該導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略，這是設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，有了它，學(xué)生才有了自主學(xué)習(xí)的指揮棒，才能明確要學(xué)什么以及怎么學(xué)。

比如，在本導(dǎo)學(xué)案中我呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning objectives）為：

1. To get a general idea of the structure of an attributive clause；

2. To learn the usage of relative pronouns by discovering and concluding grammar rules；

3. To make up sentences containing

attributive clauses；

4. To show more interest in grammar study by competition and cooperation with classmates.

這四個(gè)目標(biāo)遵循了以學(xué)生為主體的原則，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。此外，這四個(gè)目標(biāo)涵蓋了三維目標(biāo)的基本要求，不僅為學(xué)生開(kāi)啟“自主導(dǎo)學(xué)”之旅指明了方向，而且也是教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)。

Step 2. Discover by yourself（課前自主學(xué)習(xí)），發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記錄疑問(wèn)

這是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，體驗(yàn)新知的環(huán)節(jié)。在這個(gè)步驟中，我們應(yīng)爭(zhēng)取最大程度的調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲，讓其通過(guò)自主學(xué)習(xí)熟悉語(yǔ)法規(guī)則。因此在學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要分層次，有針對(duì)性，要誘導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去思考。我們所呈現(xiàn)的語(yǔ)法材料應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。所以，在本環(huán)節(jié)中，我共設(shè)計(jì)了三個(gè)自主預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：通過(guò)呈現(xiàn)閱讀課文中的六個(gè)定語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考定語(yǔ)從句形式上的特征，并通過(guò)文字填空的形式引導(dǎo)學(xué)生自主歸結(jié)出定語(yǔ)從句的三要素（先行詞、關(guān)系詞及定從）以及定從的兩大基本形式（限制性和非限制性定從）。該任務(wù)取材自剛上過(guò)的課文閱讀材料，學(xué)生對(duì)句子不會(huì)存在理解障礙，因此能夠讓學(xué)生集中關(guān)注句子的形式本身，任務(wù)較為簡(jiǎn)單，目的就是為了讓大部分甚至所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生自主觀(guān)察發(fā)現(xiàn)關(guān)系詞的功能：

eg. The girl is from America. I called the girl just now.

——The girl who I called just now is from America.

思考：（1）兩句合成一句，關(guān)系詞who

起 作用；（2）I called the girl just now變?yōu)槎◤腎 called just now， 關(guān)系詞who

起 作用，且who在定從I called just now中充當(dāng) ，即關(guān)系詞要在定語(yǔ)從句中要充當(dāng)一定的句子成分

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的思考，并在提示文字的導(dǎo)引下歸結(jié)關(guān)系詞的功能，這一步主要是為了幫助學(xué)生對(duì)關(guān)系詞實(shí)現(xiàn)從形式到意義上的初步認(rèn)識(shí)。

任務(wù)三：呈現(xiàn)：五組定語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究每組句子中的共同特點(diǎn)，總結(jié)定從關(guān)系代詞who/whom/that/which/whose的相關(guān)用法，通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生初步樹(shù)立根據(jù)關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中所充當(dāng)?shù)某煞秩ミx擇關(guān)系詞的思維模式。

在任務(wù)三之后，還應(yīng)設(shè)計(jì)一塊留白，讓學(xué)生進(jìn)行反思，記錄自己在解答這三個(gè)任務(wù)中遇到的疑難問(wèn)題，以便在課堂上提出問(wèn)題供師生交流解惑。

完成這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一步——體驗(yàn)與感悟，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并能使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主解決了一些淺顯的問(wèn)題，同時(shí)暴露出深層次的疑惑，從而使教師課堂上的“導(dǎo)”更具有針對(duì)性。

Step 3. Discuss in groups（課內(nèi)合作學(xué)習(xí)），小組探究，交流學(xué)習(xí)

這個(gè)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)是通過(guò)小組成員在課堂上合作探究完成的。它是整節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)的核心部分，旨在通過(guò)小組成員的作業(yè)交流、學(xué)習(xí)結(jié)果展示、組間互相提問(wèn)、釋疑解惑、組內(nèi)合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)、歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律來(lái)構(gòu)建新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究為主，教師要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后集中適當(dāng)點(diǎn)撥。

在本節(jié)案例課中，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案共包括了兩個(gè)步驟。

步驟一：作業(yè)交流，展示點(diǎn)評(píng)

學(xué)生把課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，即導(dǎo)學(xué)案的前兩個(gè)步驟的作業(yè)拿出來(lái)與組內(nèi)成員交流，共同探討正確答案，之后教師請(qǐng)三位小組代表上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，而之后再請(qǐng)另外三個(gè)小組代表針對(duì)之前的三個(gè)小組代表的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這一過(guò)程中，學(xué)生既互相交流了學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)疑惑，又嘗試了解答他人疑惑的挑戰(zhàn)。高中生有自我展示的欲望，也有“懂他人之不懂，解他人之疑惑”的好勝心理，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是有效利用了這些心理特征，最大限度地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，由此學(xué)生就會(huì)自我增壓，提升對(duì)問(wèn)題研究的深刻度。對(duì)于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

步驟二：小組合作 探究學(xué)習(xí)

前面的幾個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生還只是停留在對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象識(shí)的初步認(rèn)識(shí)上，因此在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有梯度性，逐層拔高的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作和探究交流中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)。

因此，我設(shè)計(jì)了四小任務(wù)。

任務(wù)一：表格填空：讓學(xué)生在對(duì)前面的任務(wù)中所呈現(xiàn)過(guò)的定語(yǔ)從句的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，借助提供的表格，構(gòu)建定語(yǔ)從句的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二：呈現(xiàn)幾組只用that當(dāng)關(guān)系代詞的定從，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)只能關(guān)系代詞that的特殊用法。

任務(wù)三：再呈現(xiàn)幾組定從，讓學(xué)生判斷每組句中哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，從而歸結(jié)出定語(yǔ)從句的一些注意事項(xiàng)（如，注意定從中的主謂一致問(wèn)題，注意定從中不能再出現(xiàn)先行詞等）。

任務(wù)四：給學(xué)生一些較為簡(jiǎn)單的單項(xiàng)填空題，讓其小組合作完成后探討總結(jié)定語(yǔ)從句的解題步驟。

這四個(gè)任務(wù)由易到難，學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)其能力大小由組長(zhǎng)安排具體的任務(wù)，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能積極參與到課堂上來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論探究，互相啟發(fā)尋求答案。討論過(guò)后，小組自愿答題，并對(duì)其他小組提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑。之后，對(duì)于學(xué)生集中存在的疑惑，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做重述和強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會(huì)大大增強(qiáng)。這樣不僅激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也從很大程度上提高了課堂效率。

Step 4. Practise in groups（課內(nèi)鞏固運(yùn)用），拓展訓(xùn)練，技能提升

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一環(huán)，也是完成從輸入到輸出有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都能有題可練，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的訓(xùn)練、鞏固及應(yīng)用。因此在此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題，選做題以及挑戰(zhàn)題，并以小組競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)、提升技能及綜合運(yùn)用能力的目的。

任務(wù)一：關(guān)系代詞填空題（必做題）。此活動(dòng)主要是考查學(xué)生能否填對(duì)關(guān)系代詞，所選句型均為一些英文諺語(yǔ)，生動(dòng)有趣，朗朗上口，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中還有一句為關(guān)系副詞的考查，為下一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好鋪墊。

任務(wù)二：短文改寫(xiě)（選做題）。給出一篇關(guān)于防震知識(shí)的短文，要求學(xué)生閱讀后用定語(yǔ)從句改寫(xiě)文章，把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

任務(wù)三：根據(jù)中文提示寫(xiě)一篇短文。（挑戰(zhàn)題）給出一篇介紹電影《泰坦尼克號(hào)》的中文短文，要求學(xué)生用定語(yǔ)從句寫(xiě)一篇英文短文，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的考查。

這三個(gè)任務(wù)逐級(jí)拔高，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這不僅符合課標(biāo)“用英語(yǔ)做事”的要求，還能讓學(xué)生明白，語(yǔ)法是活生生的，滲透在學(xué)生的實(shí)際生活中的。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程改革要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造高效課堂?！皩?dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)改革道路上的一個(gè)里程碑，它標(biāo)志著課堂教學(xué)從“教中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”。語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，問(wèn)題及任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)引學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展智力，提高思維、觀(guān)察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。我們要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使語(yǔ)法教學(xué)不再停留在機(jī)械識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則的層面上。使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的有效“導(dǎo)”引下，感知目標(biāo)語(yǔ)法，提煉語(yǔ)法規(guī)則，體驗(yàn)語(yǔ)法情境，最終提升語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

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本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB13-012）的研究成果之一。（責(zé)編 張亞欣）