吳翠玲

摘 要：中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)是以學(xué)生實際、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)考評等方面而進行的，是有其必要性和現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；主要意義；考評分層

一、語文分層教學(xué)的主要意義

對語文進行分層教學(xué)，首先強調(diào)的就是“分層”二字的含義，而分層必須在全面結(jié)合語文這門學(xué)科特點的基礎(chǔ)上進行。筆者對分層教學(xué)進行界定，即以語文教學(xué)為主要基礎(chǔ)，考慮到不同學(xué)生的不同興趣愛好與學(xué)習(xí)能力的高低，從學(xué)生自身、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)考評等幾個方面進行分層，以期增強語文老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并同時讓學(xué)生接受到豐富的知識。

二、中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性

1.中職人才培養(yǎng)目標對語文學(xué)科的要求

語文這門課程之所以自始至終存在于小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)中，主要原因在于其在增強學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人格、強化學(xué)生語言表達能力等各個方面發(fā)揮著不容忽視和不可替代的作用，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有著眾多的人才培養(yǎng)目標，其中對語文學(xué)科的要求就是其中一個，將差異化的策略運用到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)中可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.中職學(xué)生生源高度差異化的現(xiàn)實要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源高度差異化主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同。當(dāng)下的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生環(huán)節(jié)存在著較多的漏洞和缺陷，致使一大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進入到學(xué)校中，而且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)具有較大的差距。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點、學(xué)習(xí)方法是不完全相同的，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們的理想和目標各不相同，有的完成學(xué)業(yè)后會直接工作，而有的則進行創(chuàng)業(yè)，還有一部分就是為了滿足自身的學(xué)習(xí)興趣。正是存在以上幾方面的不同，使分層教學(xué)勢在必行。

三、中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是一個比較寬泛的概念，涵蓋的層面比較廣，可以從學(xué)生的興趣愛好、長遠規(guī)劃等方面進行分層。例如，當(dāng)新生剛?cè)雽W(xué)之后就進行一次有針對性的考試，安排這次考試的主要目的就是對于學(xué)生的個人情況進行大致的了解，根據(jù)這次考試的成績以及學(xué)生入學(xué)時的成績進行層次的劃分，可以按照成績的高低將學(xué)生劃分為A、B、C三個等級和層次。

2.教學(xué)目標分層

既然已經(jīng)對學(xué)生進行分層，接下來就要為不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，這也是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)分層教學(xué)的第二個分層對象，即教學(xué)目標的分層，一般來說，處在A層次的學(xué)生具有扎實的基本功和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于這些學(xué)生，老師要進一步在了解他們特長與特點的基礎(chǔ)上對他們進行培養(yǎng)，增強這些學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，處在B層次的學(xué)生一般來說還是可以的，他們的基礎(chǔ)不是十分扎實，也不具備完善的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)方法，對此，老師要對其薄弱的環(huán)節(jié)進行著重的補充。處在C層次的學(xué)生被認為是三個層次中學(xué)習(xí)成績最差、學(xué)習(xí)能力最為低下的，他們通常是被動的學(xué)習(xí)，所以老師要從基本的地方做起，即在語文教學(xué)中對這些學(xué)生進行發(fā)音訓(xùn)練，積累更多的詞匯，養(yǎng)成良好的、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)好語文打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

3.教學(xué)過程分層

教學(xué)過程的分層主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。寫作能力的高低是對學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，筆者在這里以寫作為案例展開說明。作為寫作的基礎(chǔ)，語言表達能力是學(xué)生必備的，而首先要從語言表達能力這個層面將學(xué)生分為三層。其中一層學(xué)生文采較好，語文中的語句是順暢的；二層的文采略遜于一層；而三層的則是“大白話”居多。所以老師在布置作文寫作的時候也要有層次。對一層和二層學(xué)生稍微嚴格些，完善他們的寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路；而對待三層學(xué)生則要從基礎(chǔ)做起，即進行詞匯、語句的教學(xué)。

4.教學(xué)考評分層

考試能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而不是借此懲罰學(xué)生。語文教學(xué)的考評要遵循客觀、公平與公正的態(tài)度，用不同的標準和話語對于不同層次的學(xué)生做出適當(dāng)合理的評價。改變過去單一的以學(xué)生期末測試為評價標準，以學(xué)生課堂問答、課后作業(yè)、階段測試等進行綜合評價。在評價的過程中，對于A層次學(xué)生，要求嚴一些、高一些，激勵他們更加努力；對B層次學(xué)生，突出“自我激勵性”，讓他們自己體會挫折的“煩惱”和上進的“愉悅”，提高自主學(xué)習(xí)能力，自覺爭先創(chuàng)優(yōu)；對于C層次學(xué)生，適當(dāng)降低要求，以鼓勵為主，批評為輔，使他們嘗試到成功的體驗，逐漸克服自卑感，增強學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，教育和教學(xué)不能墨守成規(guī)，而是要隨著時代的發(fā)展與進步不斷地進行改革，其中語文教學(xué)中的分層教學(xué)方式和理念就是語文教學(xué)中很成功的一次變革，在分層教學(xué)方式的支持下，老師的教學(xué)將會變得高效，而學(xué)生也會被分出不同的層次，學(xué)習(xí)與教學(xué)將會更加具有層次性，可以使得學(xué)生的個性得到體現(xiàn)，為走上社會、服務(wù)社會做好鋪墊。

參考文獻：

劉宗軍.中等職業(yè)教育語文教學(xué)模式探索[J].中國校外教育，2011（05）.

編輯 溫雪蓮