李旭

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，前面知識的學(xué)習(xí)，往往是后面有關(guān)知識的基礎(chǔ)，新舊知識的聯(lián)系是非常緊密的。教材本身的編排也十分重視揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行知識間遷移，掌握新的知識。計算教學(xué)的核心目標(biāo)在于對學(xué)生進行計算思維和運算能力的培養(yǎng)。在計算教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握計算的方法與學(xué)習(xí)策略。即借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識的遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效利用知識的遷移，提升學(xué)習(xí)新知識的能力。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系;遷移;引導(dǎo)

我們小學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系都是由前到后緊密相連，層層深入的，學(xué)習(xí)前面的知識為學(xué)習(xí)后面的知識打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)后面的知識需要用以前學(xué)過的知識來思考。有過多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師都知道學(xué)生在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差距不大。但是到了高年級尤其到了四年級開始成績開始拉大。更有甚至班里會出現(xiàn)兩極分化。原因有兩點：（1）我們教師平時所講的學(xué)生的先天思維水平。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打牢，我們教師在起初的教學(xué)中沒有強化好知識間的前后聯(lián)系。這兩種因素綜合在一起我們可以形象地進行一下比喻，這就好比是一株大樹的成長過程，先要生根發(fā)芽，然后長干，分支，再長葉。如果根沒長好，或者沒發(fā)好芽，沒長好葉也就長不成一棵大樹。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。所以，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識的習(xí)慣是非常重要的。那我們教師如何在計算課中培養(yǎng)學(xué)生的這種聯(lián)系新舊知識的遷移能力呢？下面談一下我的看法。

一、架起“聯(lián)系”的橋梁，促使正遷移的實現(xiàn)

在“自學(xué)·導(dǎo)學(xué)”過程中，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。知識遷移就是人們用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響。因此，在學(xué)習(xí)過程中形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)會有效幫助學(xué)生掌握習(xí)得新知識的策略。所以，如何準(zhǔn)確把握新舊知識間的連接點，就成了學(xué)生有效進行知識遷移的關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行“以舊學(xué)新”的知識遷移呢？在進行教學(xué)時，教師應(yīng)將相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)與新授課教學(xué)相結(jié)合。首先通過布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識并有目的地預(yù)習(xí)新知識。學(xué)生通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式探索新舊知識間的聯(lián)系。在學(xué)生處于即將習(xí)得新知識的最近發(fā)展區(qū)時，教師給予適時的點撥。

二、把握規(guī)律，加強訓(xùn)練，提高遷移能力

在計算教學(xué)中，如何幫助學(xué)生掌握計算的方法與規(guī)律？首先，教師應(yīng)該借助前置作業(yè)、預(yù)設(shè)引導(dǎo)、點撥精講、提煉方法等教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移;其次，在教學(xué)的過程中，教師總結(jié)知識應(yīng)盡可能地做到精練，以此來激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，將新舊知識聯(lián)系起來。

三、克服思維定勢，避免負遷移的影響

思維“定勢”也稱“心向”，“定勢”的作用有積極和消極兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極作用，克服“定勢”的消極影響，使學(xué)生在遷移能力的形成過程中，克服負遷移的影響。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)加減法的計算方式后，會牢牢記住小數(shù)加減法小數(shù)點對齊的原則。在之后的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)中，很容易受先前知識的影響，將小數(shù)乘法末位對齊，錯記成小數(shù)點對齊。此時，教師必須強調(diào)小數(shù)乘法的計算法則與整數(shù)乘法的計算法則相同，在計算小數(shù)乘法時，先把兩個因數(shù)的末位對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則來計算。

四、精心設(shè)計練習(xí)，使知識再遷移

練習(xí)，是學(xué)生應(yīng)用知識的一種重要形式，知識的應(yīng)用也可以看作是知識的再遷移。學(xué)生對所學(xué)知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學(xué)中應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計，有意識地設(shè)置具有層次性的拓展練習(xí)，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過這樣的練習(xí)，不僅可能使知識得到再遷移，而且可以使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

總而言之，計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，良好的計算能力和計算習(xí)慣不僅是完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必備的知識技能，更是學(xué)生在未來的實際生活中必須具備的操作技能。知識遷移能力也是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)。通過知識的遷移，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得舉一反三的思維與運算能力。

編輯 馬燕萍