趙康年

摘 要：材料是幼兒探索和游戲的橋梁。游戲材料與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系，各種材料都直接影響著幼兒在游戲中主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象性和發(fā)散性思維的發(fā)展。但實(shí)踐中，很多游戲材料的缺陷影響幼兒游戲的開(kāi)展。以小班自主性游戲“玩樹(shù)葉”為例，對(duì)材料在自主性游戲中的提供進(jìn)行反思與跟進(jìn)。第一階段游戲材料——樹(shù)葉，第二階段游戲材料——樹(shù)葉加輔助材料，最后階段游戲材料——樹(shù)葉為輔。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自主性游戲;材料提供;區(qū)域活動(dòng)

一、探究背景和現(xiàn)實(shí)意義

在自主性游戲活動(dòng)中，教師要為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，正確地投放材料就顯得非常重要。而在平時(shí)的活動(dòng)區(qū)中，我們經(jīng)常會(huì)看到：

1.材料投放缺乏動(dòng)態(tài)性

比如開(kāi)學(xué)初，娃娃家投放了各種毛絨玩偶、燒飯的玩具、小床等，整一個(gè)學(xué)期都不會(huì)更換，也不添加或減少玩具。這樣的材料，幼兒玩的次數(shù)多了，到后來(lái)就很難吸引幼兒。

2.材料投放缺乏目的性和層次性

一些教師在投放材料時(shí)，憑借自己的想法創(chuàng)設(shè)環(huán)境投放材料，沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行投放，很難真正滿足幼兒的需求。所提供的材料難度相同，沒(méi)有層次性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。

3.材料投放缺乏探究性

即部分教師投放的材料不能引發(fā)幼兒探究的行為，一些高結(jié)構(gòu)的成品材料如在市場(chǎng)上買的仿真蔬果、水果等，雖然色澤鮮艷，不易破損，但在游戲中不利于幼兒主動(dòng)性及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

樹(shù)葉是幼兒日常生活中常見(jiàn)的材料，不論是哪個(gè)年齡段的孩子都玩過(guò)樹(shù)葉。幼兒園也常把樹(shù)葉放在美工區(qū)，用樹(shù)葉貼畫(huà)或者拓印，通過(guò)與樹(shù)葉這種材料的交互，幫助幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)葉，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。樹(shù)葉這種材料，既然是孩子喜歡的，那怎樣玩更有教育價(jià)值呢？更能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展呢？

二、小班自主性游戲“玩樹(shù)葉”的實(shí)踐探究

1.無(wú)意中的餐后散步引發(fā)的自主性思考和嘗試

一天，我們午餐后去幼兒園的種植區(qū)散步，看見(jiàn)幾根粗粗的樹(shù)枝橫躺在草地上，上面還有密密麻麻的樹(shù)葉。孩子們好奇地圍了過(guò)去，原來(lái)是幼兒園要改建沙池和水池，不得已拔掉了一棵樹(shù)。而工人為了方便搬運(yùn)，砍下了樹(shù)枝丟棄在草地上。辰×首先提出：“老師，這個(gè)樹(shù)枝沒(méi)有用了嗎？那給我們玩吧！”“是啊，樹(shù)葉也可以玩的。”其他孩子附和道。既然孩子們對(duì)樹(shù)葉感興趣，何不摘下來(lái)讓孩子們玩。我同意地點(diǎn)點(diǎn)頭，并讓一個(gè)孩子回教室拿了放樹(shù)葉的紙箱，孩子們圍在樹(shù)枝旁開(kāi)心地摘起了樹(shù)葉。摘下樹(shù)葉后，要怎么玩呢？第二天，我們把樹(shù)葉放在活動(dòng)室。自主游戲時(shí)，孩子們把樹(shù)葉倒了出來(lái)，大家興奮地玩起來(lái)。有的說(shuō)：“下樹(shù)葉雨嘍！”有的用樹(shù)葉當(dāng)扇子，有的拿著樹(shù)葉跳起了舞，有的睡在樹(shù)葉上，嘴里說(shuō)著好舒服呀！

2.有目的地添加輔助材料后的自主性實(shí)踐

這次自主性游戲時(shí)，孩子們把自己帶來(lái)的輔助材料和樹(shù)葉放在了一起。我們也添加了葉子的種類，如細(xì)長(zhǎng)的竹葉。孩子們帶來(lái)的輔助材料有：木棒、礦泉水瓶子、小繩子、塑料袋等。游戲開(kāi)始后，樹(shù)葉又重新成了孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)材料。有的孩子把樹(shù)葉串在木棒上，蹲下來(lái)，一邊用手扇，一邊喊“賣燒烤嘍！賣燒烤嘍！”有的孩子把樹(shù)葉掛在繩子上，說(shuō)要釣魚(yú)。有的孩子則把竹葉往瓶子里塞，大家都玩得很專注。

3.改變思路——讓樹(shù)葉退居二線，深層次挖掘材料的游戲價(jià)值

經(jīng)過(guò)討論，我們了解了孩子們的真實(shí)想法，大家想把樹(shù)葉放在區(qū)域里。于是，我們對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行了整理和歸類。丟棄了那些破損、枯萎的樹(shù)葉，將便于保存的樹(shù)葉按照大小和形狀進(jìn)行了分類，分別擺放在了班級(jí)的各個(gè)區(qū)域中。娃娃家和美工區(qū)各放了三筐樹(shù)葉，建構(gòu)區(qū)和音樂(lè)區(qū)各放了兩筐，益智區(qū)放了一筐。通過(guò)對(duì)自主性區(qū)域游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)和音樂(lè)區(qū)的樹(shù)葉無(wú)人問(wèn)津，而娃娃家和美工區(qū)的樹(shù)葉則被幼兒充分地利用起來(lái)了。

三、自主性游戲“玩樹(shù)葉”的智慧收獲

游戲材料是兒童游戲所用玩具和物品的總稱。游戲材料可以激發(fā)兒童的游戲動(dòng)機(jī)、游戲構(gòu)思，引發(fā)兒童的聯(lián)想和行動(dòng)。本次游戲材料的選擇是孩子自發(fā)產(chǎn)生，自主選擇的，因此，孩子的收集、游戲和整理的積極性都很高。同時(shí)這個(gè)材料具有一定的象征性。它可替代生活中的一些事物，但是在第一次和第二次的游戲結(jié)束以后，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉作為游戲材料功能過(guò)于固定單一，只能引發(fā)兒童的一種替代行為，幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展就會(huì)受到限制。因此我們通過(guò)與孩子商討立即改變思路，果斷讓樹(shù)葉退居二線，投放到班級(jí)的各個(gè)區(qū)域中，深層次挖掘材料的游戲價(jià)值。讓幼兒按著自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出樹(shù)葉的多種玩法。

編輯 楊兆東