溫金珍

【關鍵詞】 數(shù)學教學;質(zhì)量;提高;教材體系;

分層;階梯

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

17—0064—01

提高課堂教學質(zhì)量是全面貫徹素質(zhì)教育改革的核心，也是擺在廣大教師面前的重大問題，更是實現(xiàn)新課程改革目標的要求之一。筆者結合教學實踐，進行了一些探索，得到了一些經(jīng)驗。下面，筆者就小學數(shù)學課堂教學策略與廣大同仁進行探討交流。

一、大膽改變教材體系

長期以來，教師都習慣于對照著教材去教，不敢越雷池半步。記得葉圣陶說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”新課程無論在課程設置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式上的更新，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。教師要在充分使用教材的同時，綜合考慮學生的生活經(jīng)驗、個體差異、知識的難易程度等因素，靈活性地處理教材，使教學資源更加優(yōu)化，讓教材更大限度地發(fā)揮作用。

二、分層階梯式教學

教學時，教師應圍繞“因材施教，分層提高”來開展教學活動，使得尖子生能進一步提高，后進生也能通過自己的努力達到基本要求。

1. 備課設階梯。在備課的時候 ，教師要認真研究教材，研究問題的本質(zhì)，充分了解知識、定理發(fā)生、提出、發(fā)展、形成、證明、應用的過程，在此基礎上設置合理的認知階梯。比如，形象記憶性的內(nèi)容，包括基本的概念、定理、公式等知識設為初級階梯，保證C組學生“吃得了”;抽象理解性的內(nèi)容，包括公式、定理的基本應用變換等設為中級階梯，讓B組學生“吃得好”;知識拓展性的內(nèi)容，包括課堂知識的綜合運用、定理的延伸、拓展等設為高級階梯，確保A組學生“吃得飽”。

2. 講課設階梯。在實際課堂的講解過程中，對于一個知識點從引入、闡述、推導、證明、驗證、應用到實踐演練，不同接受能力的學生扮演不同的角色，既緊密聯(lián)系又相互獨立，要保證每個層次學生的學習積極性都能得到充分調(diào)動。例如，教學“梯形中位線定理”時，筆者進行分層教學，要求C組學生先回憶之前學過的三角形中位線定理和梯形中位線的基本概念?；貞浿?，開始導入，拋出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？側(cè)重與提問B組學生，鼓勵其聯(lián)想推理。隨后，將學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求A組學生就這命題畫圖寫已知、求證。通過對同一知識點不同推導階段對不同層次學生的提問，使得所有學生都能參與進來，極大地提高了課堂教學的效率。

3. 作業(yè)設階梯。教學結束后，課后對所學知識點的鞏固是必不可少和極為重要的。承擔這一任務的環(huán)節(jié)便是做作業(yè)。給學生布置作業(yè)也要講究藝術，作業(yè)過易則容易流于形式，達不到好的效果;過難則會給后進生造成負擔，不但起不到鞏固知識的作用，還會適得其反，挫傷學生學習的積極性，甚至影響學生其他科目作業(yè)的完成。所以筆者在實際教學中采取了分層交作業(yè)的方法。先將學生分為A、B、C三組，C組學生的作業(yè)任務主要為教材課后習題的完成，B組學生的作業(yè)任務則選做少量課后習題（比較簡單，大量練習浪費時間），同時輔以教材配套練習的習題，A組的學生除了完成B組學生的作業(yè)外，課堂上筆者最后會留幾道思考題，進一步提高其能力。這樣雖然A、B兩組學生題量稍多，但這部分學生對知識點理解得比較透徹，基礎比較好，運算速度快，整體完成作業(yè)的時間三組學生是差不多的。這樣安排作業(yè)，充分照顧到了后進生，同時最大限度也發(fā)掘了優(yōu)秀生的潛力。

總之，要想保證課堂教學的成功，教師就必須在認真領會新課程標準的基礎上，反復通讀教材，真正吃透教材的全部內(nèi)容，同時還要考慮學生的實際，靈活組織教學，才能使學生的學習過程高效輕松，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

編輯：謝穎麗