朱青

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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語(yǔ)篇是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言及運(yùn)用英語(yǔ)的重要途徑，同時(shí)也是進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的重要材料。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)詞句結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)篇情感，整體著手，向?qū)W生展現(xiàn)完整的語(yǔ)言概念。然而，由于語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，且涉及有文化背景，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力，提高小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性呢？

一、了解背景，弄懂生詞

一般而言，通過(guò)初步閱讀，我們可以將所閱讀到的信息輸入到大腦中，大致了解語(yǔ)篇內(nèi)容。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維還不夠成熟，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握文章主旨。如學(xué)習(xí)The Seasons一課時(shí)，本語(yǔ)篇中涉及“jacket（棉衣），put on（穿上），take off（脫下），sandals（涼鞋），scarf（圍巾）”等新單詞。教師可這樣教學(xué)：Look，in winter we can wear a hat.Do you know what is this？（教師用多媒體展示棉衣圖片）大多學(xué)生紛紛搖頭：No.師：It is a winter jacket.can you guess what is winter jacket？生：棉衣。師：Very good.please read after me，jacket.生：jacket.師：那大家知道穿棉衣用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？生（紛紛搖頭）：No.師：put on jacket.這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，并掌握語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新單詞“sandals，scarf”.當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到圍巾、棉襖、涼鞋時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到教師在課堂中所舉的例子，提高了記憶效率。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。由于英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)較枯燥，生詞較多，且涉及基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍以The Seasons一課為例，教師可向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“What date is it？”“Whats the wea ther like today？”等，與學(xué)生自由交談。自由交談的方式營(yíng)造了輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)交際的實(shí)用性，而且還能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

三、精讀語(yǔ)篇，增強(qiáng)理解

在學(xué)生初次閱讀之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，從而彌補(bǔ)基礎(chǔ)閱讀中所忽視的細(xì)節(jié)，解決具體的問(wèn)題。在此過(guò)程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生看課文中的標(biāo)題及圖片，而且還應(yīng)根據(jù)段落中的具體句子來(lái)幫助學(xué)生尋找有用信息，進(jìn)而解決具體問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)深，幫助小學(xué)生弄懂文章內(nèi)容即可；可在閱讀過(guò)程中以段落閱讀為主，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使小學(xué)生對(duì)本篇文章有更深的理解。

仍以The Seasons為例，有這么一個(gè)教學(xué)片段：

師：（將全班小組分為四大組，即春、夏、秋、冬組）Summer group，Who would like to read the questions and answers？

生1：（reading）

師：Good.You read very well.But what does“there”mean？

生1：It means“in New York”.

師：You are really smart.Now lets read after tape.

通過(guò)采用類似的方法講解文章接下來(lái)的幾段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)答句中的內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于找出答案是小組共同努力的成果，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，并加深對(duì)語(yǔ)法、詞義的理解。教師再對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)概括，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的全文理解奠定良好基礎(chǔ)。

四、拓展文本，實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容之后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。具體做法是：要求學(xué)生重新仔細(xì)閱讀文本，并深入思考教師提出的問(wèn)題，通過(guò)小組討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并能夠用英語(yǔ)有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。因?yàn)橛星懊娴某踝x及精讀作為基礎(chǔ)，在此階段需要教師提出相對(duì)有深度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。

如學(xué)習(xí)完The Seasons后，教師要求學(xué)生再一次閱讀文本，掌握文本中所描述的紐約天氣情況，然后要求學(xué)生將紐約的天氣與南京的天氣進(jìn)行對(duì)比，靈活運(yùn)用有關(guān)天氣的詞語(yǔ)（Spring：warm；Sum-mer：hot，rainy；autumn：cool；winter：cold，snowy）、詢問(wèn)天氣的句子（Whats the weather like in...？Which season do you like best？I like...Why...Because its ...）等。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)單詞、句型的記憶。

語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中需要教師不斷創(chuàng)新教法，不拘一格、靈活整合教學(xué)素材，使學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

（責(zé)編 黎雪娟）