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        平實(shí)中引導(dǎo) 讓數(shù)學(xué)課堂自然生成

        2015-10-15 14:58:02鐘醒丹
        廣西教育·A版 2015年8期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂

        鐘醒丹

        【關(guān)鍵詞】《認(rèn)識小數(shù)》 教學(xué)片段 教學(xué)賞析 數(shù)學(xué)課堂

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)08A-

        0061-01

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,巧妙的引導(dǎo)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。一節(jié)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂,必須是真實(shí)的,更是自然的,學(xué)生在其中能夠自由思維,體會數(shù)學(xué)的樂趣,綻放思維的精彩。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的自然天成,離不開教師的智慧引導(dǎo)。筆者現(xiàn)根據(jù)特級教師徐斌老師的《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)片段進(jìn)行粗淺賞析,以再現(xiàn)其“真實(shí)自然、動態(tài)生成”的教學(xué)特點(diǎn)。

        一、從生活入手,平實(shí)中見匠心

        【片段一】教師播放課件,讓學(xué)生聽錄音并說出其中的數(shù):鋼筆每支9.8元,棒棒糖每支1.5元,茶杯每只3.5元,文具盒每個4.8元,作業(yè)本每本2元,橡皮每塊3元,自動鉛筆每支1.8元。接下來,教師讓學(xué)生思考:哪些是學(xué)過的數(shù)字?學(xué)生找到2元、3元。教師追問:這些是什么數(shù)?還有哪些是沒學(xué)過的數(shù)字?有什么特點(diǎn)?學(xué)生很快回答出,2和3都是整數(shù),還有1.5、3.5、4.8、1.8這些數(shù)字沒學(xué)過,這些數(shù)字的特點(diǎn)很明顯,就是都有一個點(diǎn)。此時教師指出,這種數(shù)叫做小數(shù),而后追問:你在哪里見過小數(shù)?知道了什么?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己平常見到的小數(shù)。

        【賞析】

        徐老師從生活入手,展播生活中的商品信息,讓學(xué)生一開始就對這些數(shù)充滿興趣。這個教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),能夠?qū)?shù)學(xué)和生活緊密關(guān)聯(lián),讓學(xué)生從生活中尋找小數(shù)、觀察小數(shù)、感受小數(shù),為下一步深入學(xué)習(xí)小數(shù),建構(gòu)小數(shù)概念做好了鋪墊。與此同時,他通過有效的追問,逐步激活學(xué)生對小數(shù)這一知識的經(jīng)驗(yàn)儲備。如,讓學(xué)生找到這些沒學(xué)過的數(shù)的特點(diǎn),問學(xué)生在哪里見過小數(shù)。這些都是要讓學(xué)生通過對生活的觀察,引發(fā)數(shù)學(xué)思考,從而激活數(shù)學(xué)思維,展開數(shù)學(xué)探究。這樣的提問隨手拈來,毫不做作,學(xué)生學(xué)起來備感親切,為數(shù)學(xué)課堂增添了平淡之氣,但同時又蘊(yùn)含著智慧和大氣。

        二、用操作認(rèn)知,平實(shí)中促建模

        【片段二】教師拿出米尺,讓學(xué)生用米尺操作:想一想,該如何測量桌面的長度、寬度和厚度?學(xué)生動手之前,教師首先讓同桌互相猜想,看看課桌的長度、寬度和厚度大約是多少分米,然后將學(xué)生分組,進(jìn)行具體測量,最后小組匯報結(jié)果。教師將測量結(jié)果進(jìn)行板書:2分米、4分米、5分米。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:如果用米做單位,如何用分?jǐn)?shù)來表示呢?學(xué)生指出,用米做單位就是米、米和米。教師引導(dǎo):我們用整數(shù)和分?jǐn)?shù)都表示了自己課桌的長度、寬度和厚度,那么用小數(shù)該怎么表示呢?大家看,這個就是0.2米(教師板書),大家試著猜想一下,這個小數(shù)點(diǎn)前面的0可能表示什么?學(xué)生提出猜想,有的認(rèn)為可能表示10,有的認(rèn)為可能表示小數(shù)小于1。

        【賞析】

        本環(huán)節(jié)徐老師充分利用了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),設(shè)置了動手操作的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過操作感受生活中無處不在的數(shù)學(xué)。徐老師讓學(xué)生測量課桌的長度、寬度和厚度,這個活動設(shè)計平實(shí)自然,在數(shù)學(xué)討論中,學(xué)生逐步建構(gòu)起了數(shù)的模型,從整數(shù)到分?jǐn)?shù),再到小數(shù),并將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)組成一個數(shù)字模型,讓學(xué)生積極參與其中,不僅啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,還讓數(shù)學(xué)課堂充滿了智慧和靈動。

        三、以交流促引導(dǎo),平實(shí)中有建構(gòu)

        【片段三】教師出示:10分米,0.1米,米,你認(rèn)為這三個長度一樣嗎?學(xué)生認(rèn)為,10分米用分?jǐn)?shù)表示是,用小數(shù)表示就是0.1米,這其實(shí)是同一個長度。此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考:那么,4分米等于幾個0.1米呢?學(xué)生展開討論,并交流自己的看法:4分米用小數(shù)表示就是0.4米,因而有4個0.1米。教師引導(dǎo)學(xué)生交流:請你將自己測量的課桌長度、寬度、厚度用小數(shù)表示出來。學(xué)生分組展示自己的測量結(jié)果(長0.5米,寬0.4米,厚0.2米)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論:我們通過測量,從整數(shù)中找到了小數(shù),現(xiàn)在我們還可以從分?jǐn)?shù)中找到小數(shù)。你認(rèn)為小數(shù)與哪種分?jǐn)?shù)有關(guān)系呢?學(xué)生展開討論后認(rèn)為:分母都是10,分子是幾,可以表示零點(diǎn)幾。

        【賞析】

        在教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師會創(chuàng)設(shè)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知過程,積極參與討論,從中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想和方法,建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。徐老師從米尺測量作為切入口,讓學(xué)生比較整數(shù)和小數(shù),在討論中感受到小數(shù)的特點(diǎn),而后逐步深入,將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)了對小數(shù)這一概念的直觀建構(gòu)。整個教學(xué)過程平實(shí)簡單,沒有絲毫雕琢痕跡,學(xué)生在課堂中自由思維,積極交流自己的想法,實(shí)現(xiàn)了精彩的課堂生成。

        在徐老師的課堂中,生活中的數(shù)學(xué)情境隨手拈來,操作中的思維引導(dǎo)平實(shí)自然,討論和交流中蘊(yùn)藏著精彩的課堂生成,這樣的課堂教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了平實(shí)、簡單,但卻富有智慧。這正是學(xué)生需要的課堂,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。

        (責(zé)編 林 劍)

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