吳創(chuàng)

【關(guān)鍵詞】要素組合 有效教育 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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實(shí)施新課程改革以來(lái)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，但是在教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在。農(nóng)村孩子由于見識(shí)少、知識(shí)面狹窄、表達(dá)溝通能力較差，在課堂上往往不夠活躍。再加上不少農(nóng)村家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)，尋找有效的途徑幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，是數(shù)學(xué)教師們的共同心愿。本文中筆者將結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何運(yùn)用“EEPO（有效教育）”要素組合課型方式來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

“EEPO”即“教育講效率，過(guò)程講優(yōu)化”的英文簡(jiǎn)化表達(dá)方式?！癊EPO”則是集思想體系、理論體系和方法體系于一體的教育系統(tǒng)，在指導(dǎo)有效教學(xué)方面有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義，因其教育教學(xué)的有效性而被譽(yù)為世界第六種教學(xué)方式。目前我市的“EEPO”開展得如火如荼，其中玉州區(qū)作為“EEPO”全國(guó)先期實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，進(jìn)行了近10年的實(shí)踐探究，取得了豐碩的實(shí)驗(yàn)成果，并成為全國(guó)規(guī)模較大、影響較大、成效較大的有效教育實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。“EEPO”中的要素組合方式是最基本的課型方式。在具體教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面活用“EEPO”要素組合課型方式，從而提升了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、化抽象為形象——看、做、想要素的靈活運(yùn)用

概念在數(shù)學(xué)課中占的比例較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手的，能否正確理解概念，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于形象思維較活躍、抽象思維較薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念是比較難于理解且乏味的東西。在課堂上，如何把學(xué)生不喜歡的抽象概念教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生易于接受理解，并喜歡探究的環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為，“EEPO”的要素組合方式能很好地解決這個(gè)難題。我們可以靈活運(yùn)用要素組合方式中的“看、做”要素來(lái)化抽象概念教學(xué)為學(xué)生喜歡的可看可做的形象東西，并讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手操作中總結(jié)結(jié)論，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立概念的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)的動(dòng)手操作實(shí)踐，觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，從而揭示規(guī)律，建立概念。又如，在《分?jǐn)?shù)大小比較》一課教學(xué)中，筆者給每名學(xué)生發(fā)了4張畫有長(zhǎng)方形的圖片，讓學(xué)生把其中2個(gè)長(zhǎng)方形分別平均分成4份，然后讓學(xué)生用紅筆涂其中的一份，給第2個(gè)長(zhǎng)方形涂上3份。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)3份比1份多，于是得出<。同樣的方法，讓學(xué)生再拿出另外的2個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平均分成2份，涂色其中的1份，另一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份涂色其中的1份。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生比一比2個(gè)長(zhǎng)方形涂色部分的大小。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：>。在這一環(huán)節(jié)中，教師把要素中的“做、看、想”巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生不會(huì)感到厭倦，并提高了動(dòng)手操作能力。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)講授到抽象的概念或難于理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果能通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)生活情境，靈活運(yùn)用“EEPO”的要素組合方式，盡量讓學(xué)生自己觀察、操作、實(shí)踐，就可以很好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、化個(gè)人思維為集體思維的交互——

動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、小組操作的運(yùn)用

農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，如果教師再施以呆板的教學(xué)，就會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒。“EEPO”的要素組合方式中有動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這一環(huán)節(jié)，即通過(guò)小組操作的運(yùn)用使學(xué)生疲憊、厭煩的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)整，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師懂得適時(shí)正確使用小組操作環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在課堂中進(jìn)行小組操作時(shí)，應(yīng)該是就本節(jié)課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)行小組討論。這才真正體現(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、小組合作的作用。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長(zhǎng)方體，并思考問(wèn)題：觀察這些長(zhǎng)方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組交流中，學(xué)生積極地把自己觀察到的結(jié)果與其他同學(xué)交流、討論。在共同的探究中，學(xué)生的思想得到了交互、碰撞，認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步的提升。在接下來(lái)的小組代表發(fā)言中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也是多方面的，如長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面大小相等。這些發(fā)現(xiàn)都是值得肯定的。

在小組合作探究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能積極參與其中，學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生，學(xué)困生遇到不懂的問(wèn)題也可以請(qǐng)教同伴，這就使得小組成員的認(rèn)知都得到了一定的提高。

三、化乏味課堂為活力課堂——七要素的綜合運(yùn)用

新課標(biāo)要求課堂中學(xué)生要以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在“EEPO”的要素組合方式中，“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素的綜合運(yùn)用能達(dá)到這種要求，并能讓死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂變?yōu)槌錆M活力的課堂。當(dāng)然，這還需要教師具備一定的教學(xué)藝術(shù)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地綜合運(yùn)用“七要素”。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，筆者出示情境讓學(xué)生聽、看之后，列出了算式0.72×5=_______。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算呢？這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此，筆者沒有馬上就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論怎樣計(jì)算，而是先讓學(xué)生用自己喜歡的方式嘗試獨(dú)立計(jì)算。學(xué)生們運(yùn)用了想、做的要素，即運(yùn)用自己已知的運(yùn)算方法去思考去嘗試進(jìn)行運(yùn)算。2分鐘過(guò)后，有些學(xué)生算出來(lái)了，頓時(shí)喜笑顏開；有部分學(xué)生愁眉不展仍在埋頭計(jì)算。這時(shí)候筆者就說(shuō)，沒算出的也沒關(guān)系，請(qǐng)算出的同學(xué)在小組里面說(shuō)說(shuō)你的方法，教一教你們小組的同學(xué)，看看不會(huì)的同學(xué)能不能由“不會(huì)”變“會(huì)”。在動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們既動(dòng)用了“聽”的要素，也使用了“說(shuō)”的要素，這其中也調(diào)動(dòng)了“想”的要素。到全班匯報(bào)時(shí)，筆者特地請(qǐng)那些由“不會(huì)”變“會(huì)”的同學(xué)來(lái)匯報(bào)，之后肯定了這些同學(xué)的進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這堂課，由于七要素的綜合運(yùn)用，學(xué)生自始至終都在愉悅的情景中學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)小組討論后，筆者又讓其在小組之間加以交流，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶次數(shù)和記憶能力，使好、中、差不同層次的學(xué)生都得到了兼顧。又如，在學(xué)習(xí)《三角形面積內(nèi)角和》時(shí)，筆者組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中不同類型的三角形探究三角形的內(nèi)角和。孩子們有的剪，有的拼，有的折，經(jīng)過(guò)互相討論之后，都拿出了自己小組的方案和結(jié)果。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、修正。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作（做）、觀察（看）、小組合作交流（做+聽+說(shuō)+想+動(dòng)靜轉(zhuǎn)化），學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

當(dāng)然，要真正提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率還有一個(gè)比較漫長(zhǎng)的路程需要我們?nèi)プ?，筆者相信，只要我們運(yùn)用好“EEPO”要素組合課型方式去指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課改之路將會(huì)越走越順，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也將會(huì)越來(lái)越高效。

（責(zé)編 黎雪娟）