摘 要：管理學作為我國的后起之秀，在我國得到快速發(fā)展。管理學是一門實踐性和應用性很強的學科，值得深入研究和學習。而在管理學具體教學實踐的模式下，運用案例教學法來進行教學，解決實際問題也是一項極具挑戰(zhàn)性的工作?；诖?，作為一名管理學高職教師，根據自己的教學經驗，對管理學案例教學法的教學實踐進行分析和探究。

關鍵詞：管理學；案例教學法；實踐

案例教學法目前在我國高職院校教學中比較普遍，但在具體實踐中也存在不少問題。對此，我們必須進行深入分析，借鑒西方好的經驗，找到我國在具體實踐過程中存在的問題，并提出好的解決辦法，增強學生的實踐能力，提高教學效果。

一、關于案例教學法的介紹

1.案例教學法的含義

案例教學法由美國哈佛大學工商學院創(chuàng)立，是一種側重于理論聯系實際，著重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力的教學法。案例教學法首次被應用于管理學學科教學中后，收到極佳的教學效果，被認為是成功的教學法中不可或缺的一部分。案例教學法是一種以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索過程。案例教學具有與實際相結合，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生課堂學習中的注意力，優(yōu)化教學效果等優(yōu)點。因此，管理學的案例教學在國內的一些高校中開始得到推廣。

2.案例教學法的特點

（1）案例教學法具有很強的實踐性

以往的教學模式是以教師為主導的“灌輸式”模式，學生所學知識都是從教師那里直接獲取，學生只管埋頭做筆記，聽教師講課，且認為教師所講總是對的，不會提出質疑，這種狀況導致學生不能接觸管理學的實踐活動，而通過案例教學法，教師就會引導學生參與到管理學的一些以往發(fā)生的經典案例及目前正在進行的重點案例中來，并讓學生各抒己見，表達自己的觀點和看法，從案例中直接獲取知識。

（2）案例教學法具有極高的綜合性

一個典型的案例中往往包含著多種復雜的人際關系和事物之間千絲萬縷的聯系，教師在為學生講授案例時，也要從專業(yè)的視角來分析案例中所體現的學生能夠學習和借鑒的知識，可能涉及社會學、法律學、醫(yī)學等學科內容，這就使得案例教學法具有極高的綜合性，能讓學生學到更全面的知識。

二、案例教學法應用于管理學的意義

1.對教師教學方法的借鑒意義

案例教學法提倡理論聯系實際，符合新課標下教學大綱的具體要求，這種先進的教學方法啟發(fā)教師改善自己傳統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，注重書本知識與現實生活之間的聯系，通過現實生活中所發(fā)生的實際案例來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，啟發(fā)學生思考，不斷改進自己的教學方法，力求做到符合學生的具體需求，跟上時代發(fā)展的步伐。

2.對學生能力培養(yǎng)的價值意義

（1）有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力

在案例教學法中，每一個案例都有其自身的特點，而且學生接觸到的案例大多是發(fā)生過的經典的案例，這就要求學生在自己的頭腦中進行情景再現，梳理出本案例的各種關系和具體內容，這樣就使學生盡量去想象當時的畫面，培養(yǎng)了學生的想象力。同時，在分析案例時，又需要學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和能力，提出本案例合理有效的解決辦法，這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（2）有助于培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力

在案例教學法中，教師只是起到幫助和引導的作用，分析案例和解決問題主要是學生的事，要靠學生自己來完成。通過案例的解讀、分析和解答等一系列過程，能夠讓學生充分展示自主學習能力、實踐能力和動手操作能力，達到最佳的學習效果和教學目的。

三、案例教學法的具體實施

1.案例教學課程前的準備

在案例教學開始之前，教師應先將案例發(fā)放到學生手中，讓學生做好充分的課前預習工作，以備在課堂上積極參與與發(fā)言。而教師自己也要提前對本次案例教學備好課，以及想好課堂上如何提問、啟發(fā)和引導學生，如果出現不可預知的問題，教師該如何應對等一系列問題，保證課堂教學任務的完成。

2.教學課程中需注意的問題

在教學課程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，通過分小組來進行交流和討論，在討論之后，每組選一位代表來談本組的看法，并與其他組交換意見，最后由教師做出點評。在教學過程中，要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力、自主學習和實踐的能力等，力求達到教學的高效率。

3.教學課程后的總結

在每一節(jié)案例教學課結束后，教師要及時進行總結和反思，分析本節(jié)課的優(yōu)勢和不足，在下一次教學中，保留好的方面，避免不好的方面。同時，教師也要認真聽取學生的意見和建議，通過學生對教師教學的評價與反饋，真正做到讓學生、學校和家長滿意的教學。

四、案例教學法應用在管理學教學實踐中存在的問題

1.先進教學法與傳統(tǒng)文化及體制的沖突

案例教學法畢竟由西方創(chuàng)立，符合西方的文化及教育體制，在傳播到我國后，其自由開放的指導思想與我國傳統(tǒng)的以儒家思想為指導的教學模式與體制相碰撞，產生了一系列問題，如一些傳統(tǒng)的教師的排斥，一些學生的不理解等，使案例教學法在管理學實踐中舉步維艱。

2.在具體授課中所受的束縛

我國教育體制下的課堂要求學生遵規(guī)守矩，學生的自由受到限制，而且，學習的課時在新學期開始前已被劃定，授課知識也被安排和計劃好，不能使學生充分發(fā)揮其積極主動性，也不能讓學生了解到最新的案例，也束縛了教師教學方法的自由發(fā)揮，導致教學質量的下降，學生對管理學知識的理解不夠徹底，學不到更多的知識。

3.自身的缺點和不足

沒有一種教學方法是完美無缺的，案例教學法同樣如此，也有其自身的缺點和不足需要改進，例如，案例教學法對教師和學生的要求較高，一些傳統(tǒng)的教師或一些成績差的學生可能就不適合這種教學方法，因此，案例教學法也要得到不斷改進和完善，以更好地適應我國教師和學生的要求。

五、對改進案例教學法教學實踐的建議

1.案例教學法與我國教育體制很好地融合

我國各高校在使用案例教學法講授管理學知識時，要全面地分析我國教育的實際狀況，對西方的案例教學法進行分析和改善，使其適應我國教育的實際狀況，同時，也可以對其教學的具體方法做出創(chuàng)新，讓案例教學法在我國管理學教學實踐中發(fā)揚光大。

2.處理好教師和學生的角色關系

在案例教學法的具體教學過程中，教師充當著“指路人”和“向導”的角色，而學生則扮演著“實踐者”和“主體”的角色，這樣，學生在教師的指引下，能夠自主地學習，提高自己的創(chuàng)新能力、實踐能力和解決實際問題的能力，學到更多更有用的知識，使其更好地適應現實生活。

3.與其他教學方法相結合，共同發(fā)揮作用

案例教學法并不是唯一的教學方法，其自身也有許多不足的地方，教師在具體教學過程中，也要注重把案例教學法與其他有效的教學方法相配合使用，實現教學目的。

總體來說，筆者在本文中對管理學案例教學法的教學實踐進行全面的探析，在介紹案例教學法的基礎上，提出案例教學法應用于管理學的意義，并通過案例教學法的具體實施，發(fā)現其存在的問題，并據此提出對策和建議，讓案例教學法在我國教育體制下得到長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉斯琴高娃，王強.關于《現代管理學》案例教學的思考[J].內蒙古民族大學學報，2010（06）.

[2]曹世燕，武輝.提升學生綜合素質培養(yǎng)應用型人才：由《管理學原理》課程教改引發(fā)的思考[J].職教論壇，2010（32）.

[3]王淑娟，胡芬.案例開發(fā)：教學案例的規(guī)范性及現狀評估：第二屆“中國管理案例共享國際論壇”（2011）綜述[J].管理案例研究與評論，2011（02）.

作者簡介：常穎，1977年10月出生，女，蒙古族，就職于呼和浩特職業(yè)學院，講師，管理學碩士；研究方向：農牧業(yè)經濟理論與政策。

編輯 謝尾合