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        關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,提高課堂教學(xué)有效性

        2015-10-14 23:22:31潘鐘仙
        新課程·下旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài)生成生物教學(xué)有效性

        潘鐘仙

        摘 要:課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,是在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上,教師能及時(shí)捕捉有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題、情景或觀點(diǎn),充分挖掘?qū)W生潛力,提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程。在生物教學(xué)中,教師要能建立動(dòng)態(tài)生成的課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài)生成;生物教學(xué);有效性

        課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,是在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上,教師能及時(shí)捕捉有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題、情景或觀點(diǎn),充分挖掘?qū)W生潛力,提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程。在生物教學(xué)中,如何建立動(dòng)態(tài)生成的課堂,提高教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

        一、進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

        課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),需要科學(xué)合理地預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。只有科學(xué)合理地預(yù)設(shè),才能實(shí)現(xiàn)課堂上精彩的動(dòng)態(tài)生成。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,因此要重視預(yù)設(shè)。要實(shí)現(xiàn)好的預(yù)設(shè),筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):(1)教師要認(rèn)真鉆研教材,把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);(2)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)設(shè),想學(xué)生所想,備學(xué)生所想,教學(xué)生所需,從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性;(3)預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間,以便在課堂教學(xué)中能接受各種動(dòng)態(tài)生成。

        二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

        生物知識(shí)相互聯(lián)系,解題思路靈活多變,在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)捕捉不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。例如,在學(xué)習(xí)基因的自由組合定律時(shí),筆者采用了以下例題:在一個(gè)家庭中,父親是多指患者,母親的表現(xiàn)型正常,他們婚后生了一個(gè)手指正常但患先天聾啞的孩子。請(qǐng)問(wèn):他們?cè)偕粋€(gè)孩子只患一種病的概率?遇到這類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生很快想到這個(gè)孩子只患一種病包括兩種情況,即只患多指和只患先天聾啞,得出只患一種病的概率為1/2。在此基礎(chǔ)上,筆者強(qiáng)調(diào)解題方法的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生的生成能夠有效地激發(fā),從而從多個(gè)角度來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。由此,學(xué)生想到可以用(1-正常概率-兩病兼患的概率);(多指概率+先天聾啞概率-2×兩病兼患的概率)等方法來(lái)解題。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,可以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成,提高課堂教學(xué)的有效性。

        三、捕捉偶發(fā)事件,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

        在課堂教學(xué)中,有時(shí)會(huì)發(fā)生教師意想不到的問(wèn)題、情景或觀點(diǎn),這時(shí)教師要能妥善處理這些偶發(fā)事件,來(lái)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。有一次筆者在高三上習(xí)題講評(píng)課時(shí),突然外面下起了大雪,班上的學(xué)生都偷偷地看外面,部分膽大的學(xué)生還小聲地討論起來(lái)。這時(shí),筆者并沒(méi)有生氣,沒(méi)有粗暴地批評(píng)他們,而是利用練習(xí)中一道神經(jīng)調(diào)節(jié)的習(xí)題,把學(xué)生的思維有效地引入課堂中來(lái)。筆者請(qǐng)學(xué)生回憶神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?反射弧包括哪些部分?同學(xué)們看到外面下大雪時(shí),我們體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣調(diào)節(jié)的?結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體的情景因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生思維重新引入到學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。

        四、善于甄別,充分利用動(dòng)態(tài)生成

        課堂教學(xué)中的生成,有有效生成,也有無(wú)效生成。兩者的區(qū)別在于是否能夠促進(jìn)教學(xué),是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是否能夠提高課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為教師要能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,準(zhǔn)確識(shí)別哪些是有效生成,哪些是無(wú)效生成,防止在一些無(wú)效的課堂生成上浪費(fèi)時(shí)間。因此,教師要嚴(yán)格要求自己,要提高自己的教學(xué)智慧,要能夠從看似平常的言語(yǔ)和行為中挖掘出有價(jià)值的資源,使課堂變得生動(dòng)、活潑,提高課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)三倍體無(wú)子西瓜的制備過(guò)程中,學(xué)生有不同情況的生成。如“無(wú)子西瓜是什么顏色?”“無(wú)子西瓜好不好吃?”“對(duì)三倍體植株授以二倍體植株的花粉,能不能用生長(zhǎng)素代替?”“三倍體植株為什么沒(méi)有種子?”對(duì)于這些生成,筆者果斷判斷“對(duì)三倍體植株授以二倍體植株的花粉,能不能用生長(zhǎng)素代替?”“三倍體植株為什么沒(méi)有種子?”是有效生成。在有效生成的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究并解決這些問(wèn)題,從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

        在生物課堂教學(xué)中,生成具有動(dòng)態(tài)性,是稍縱即逝的。教師要能準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源,并對(duì)其加以合理利用,這樣有利于對(duì)知識(shí)的理解和把握,有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

        編輯 謝尾合

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