盧秀麗

【摘 要】目前，以教師為重心的作文評改方式是“高耗低效”。針對小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀中最薄弱的修改環(huán)節(jié)，本文提出讓學(xué)生自改、互改、小組合作共改等做法，建立動態(tài)習(xí)作修改體系，讓習(xí)作修改成為習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作修改；授之以漁；取長補(bǔ)短；習(xí)慣養(yǎng)成

許多高年級的語文教師抱怨：“作文難改，費時，費力，費神?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)都是圍繞“學(xué)生寫，教師改”的模式進(jìn)行。教學(xué)中，評改作文成了語文教師的“專利”。教師花費大量的時間和精力，對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，這種由老師包辦，以教師為重心的作文評改方式是“高耗低效”。長期以往，學(xué)生逐漸形成一種依賴性，主體作用得不到發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。

修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個重要組成，而不是附加的任務(wù)。俗話說：“好文章是改回來的”。文成于改，常言道：“十分文章，三分寫作，七分修改。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”在“習(xí)作實施建議”中再次強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”

那么，應(yīng)如何循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會修改作文呢？

一、精心扶，授之于漁

（一）示范引路

課堂上，教師可以選擇一篇帶有共性的“問題”作文公開批改。先把選文展示在屏幕上，再讓學(xué)生通過觀察，找出存在的問題，然后討論應(yīng)如何修改，最后由老師運用恰當(dāng)?shù)男薷姆?，邊指?dǎo)邊示范修改。這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)老師改了哪些地方？并想一想為什么要這樣改？

（二）教給方法

“授之以魚不如授之以漁”。教師是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則，學(xué)生永遠(yuǎn)是乘客，是被動的學(xué)習(xí)者。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該努力發(fā)揮自身的作用，正確地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。在課堂巡視中，教師要針對學(xué)生習(xí)作中暴露的各種問題，提出明確、合理的修改建議，俗話說“賜予千金，不如教子一技”。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，要讓學(xué)生掌握四個要領(lǐng)：一讀，即通讀全文，發(fā)現(xiàn)問題。主要看內(nèi)容是否符合題意，材料是否真實，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)。二刪，刪去多余的字、詞、句和不必要的內(nèi)容，使句子更加簡潔明了。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)逐句進(jìn)行推敲，對每一個字、詞、每一句話甚至每個標(biāo)點都要進(jìn)行斟酌，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。三增，適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如好詞佳句、運用修辭、引入經(jīng)典名句等，使句子表達(dá)的更具體，文章的結(jié)構(gòu)更完整。四調(diào)，把文中的一些段落順序或文章的詳略進(jìn)行調(diào)整，使之讀起來更流暢。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找途徑與方法，最后完成習(xí)作的修改。

教師與同學(xué)可以就同一篇習(xí)作商議修改方案，既要清楚指出修改方向，又不能直接告訴學(xué)生要改哪句，讓學(xué)生在老師的點撥下，自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法。

如老師出示了一篇作文《國慶之夜》片段：“國慶節(jié)夜晚，我和媽媽來到廣場上，廣場很熱鬧。焰火各種各樣，美麗極了！”通過討論、引導(dǎo)，有位同學(xué)把以上片斷改為：“國慶節(jié)夜晚，我和媽媽來到廣場上，廣場熱鬧非凡?！鞍?！放焰火了！”不知誰大聲喊道。我們抬頭仰望，剎那間，廣場上空百花齊放，有的像曇花一現(xiàn)，有的似銀花飛舞，有的宛如鋼花四濺，各式各樣五彩繽紛的焰火，放出了一個個靈動活躍的音符，構(gòu)成了一幅幅美妙無比的畫?！焙茱@然，修改后的習(xí)作，文句優(yōu)美、順暢多了。

二、大膽放，彰顯個性

（一）自讀自改，養(yǎng)成習(xí)慣

教師要講清“文成于改”的道理。通過講述中外著名文學(xué)家修改文章的故事，如老舍先生的創(chuàng)作經(jīng)驗是“一定要再念再念”；托爾斯泰對《戰(zhàn)爭與和平》曾經(jīng)進(jìn)行了七次的修改。通過典型事例，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。要求學(xué)生在習(xí)作完成之后，一定要輕聲讀一讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。自改既是一種能力，也是一種習(xí)慣。葉圣陶先生曾明確指出：“評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以，我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”習(xí)慣的養(yǎng)成在于長年累月的堅持不渝。這樣，豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生能創(chuàng)造性的寫作，并學(xué)會“自己的習(xí)作自己修改”。養(yǎng)成自讀自改的習(xí)慣，將終生受用。

（二）同桌互改，取長補(bǔ)短

自評結(jié)束之后，同桌之間互相交換習(xí)作，進(jìn)行互幫、互學(xué)，互評。在互評環(huán)節(jié)，有竊竊私語的溝通；有心平氣和的商量；還有臉紅耳赤的激烈爭論。大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，如遣詞造句是否準(zhǔn)確，語言是否生動，結(jié)構(gòu)是否安排得當(dāng)，題目是否恰當(dāng)……習(xí)作水平較差的同學(xué)，可以向習(xí)作水平較好的同學(xué)看齊，在“挑剔”中學(xué)到方法，得到提高；而習(xí)作水平較好的同學(xué)改到寫得不很成功的習(xí)作，也能當(dāng)個“小老師”，認(rèn)真地在文句邊上做好批注，鄭重地寫上自己的評語。在反復(fù)推敲、評改中，“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生形成多維雙向的信息交流，每互改一次，都無異于一次觀摩和交流。學(xué)生在互評互改中，掌握了習(xí)作的方法，提高自身的思維能力，參與修改的全過程，并從中有所收獲。

（三）小組共改，集思廣益

葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改。”小組共改，能給學(xué)生創(chuàng)造更多交流習(xí)作的機(jī)會。同時，轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生由被評價的客體變換為評價的主體。主人的身份使他們以飽滿的熱情投入到對他人習(xí)作的點評與修改中去。首先，注意各小組成員的搭配?？梢詫⑺闹廖逦粌?yōu)、中、后進(jìn)生協(xié)調(diào)搭配，當(dāng)評價者與被評價者存在相對能力差異時，能力強(qiáng)者自然會在潛移默化中影響能力弱者，在互評互改中提高習(xí)作水平。其次，各組組長與老師一起商定本次習(xí)作評改的側(cè)重點。如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)、卷面、錯字、標(biāo)點等方面制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。第三，為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的平臺。以組為單位推選出一篇具有代表性的作文，大家集思廣益，提出修改意見，形成一致，合作評改。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)親臨學(xué)生的組上參與討論，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言與爭辯，適時地把握學(xué)生之間互相傳遞的信息，為活動提供指導(dǎo)，調(diào)控整個小組活動的開展。各小組通過生生互評，讓每一個組員都參與其中，擴(kuò)大了交流，溝通了信息，達(dá)到了取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)的效果。

三、讀中評，鑒賞提高

習(xí)作是每個孩子思想碰撞的火花，他們渴望自己的作品能得到大家的重視與喜愛。開展賞讀式評價，既能讓作品的作者收獲喜悅，調(diào)動其寫作興趣。又能把優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)在所有的同學(xué)面前。邊讀邊評，邊讀邊賞，學(xué)生在欣賞的同時，教師點評精彩之處的寫作方法、技巧，從中學(xué)習(xí)這種技巧，來修改自己的習(xí)作。賞讀評價要兼顧到全班同學(xué)，優(yōu)秀習(xí)作可以全篇出示，而“摘錄式”賞讀則適用于每位學(xué)生。如：尋找每位同學(xué)的“閃光點”，摘錄下來?？梢允蔷实念}目，生動的描寫；可以是一個準(zhǔn)確的用詞，意味深長的結(jié)尾；也可以是寫作方法用的恰到好處的段落；還可以通過小作者繪聲繪色的朗讀，既給學(xué)生們提供了自己想像的空間，讓其在與大家共勉的同時體會“我也能行”的成功樂趣，又使全班同學(xué)在傾聽的過程中學(xué)會了欣賞，學(xué)會了借鑒，學(xué)會了表達(dá)。在欣賞、借鑒、評價中，提升習(xí)作水平。

實踐證明，只有通過長期不斷地訓(xùn)練，老師不用終日埋在作文堆里，包辦學(xué)生的作文批改，才能逐漸從作文堆中解脫出來，輕松上陣。只有讓習(xí)作修改在多元、動態(tài)，立體的過程中，切實踐行“文章不厭百回改”，學(xué)生才能互相促進(jìn)、互相提升，學(xué)生的寫作潛力也才能被發(fā)掘。

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（作者單位：福建省建寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）