張志青

【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，既能夠充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，又能夠讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉。在初中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們提供更多探究性學(xué)習(xí)的空間，教師要不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，多設(shè)置趣味化的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力將會(huì)是很好的輔助，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更好的吸收與掌握。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

深化對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這將會(huì)很好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的理解與掌握。在初中生物課堂上，教師要善于結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多有效的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考與自主探究的機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到更為充分的鍛煉。

一、學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要多樣化知識(shí)教學(xué)的形式，并且要盡可能的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的探究欲望。教師可以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象展開思考，進(jìn)而靈活的引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師也可以透過學(xué)科間的有效融合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，這往往會(huì)收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，要多透過各種靈活有趣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與。這樣才能夠讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更好的展開，并且能夠幫助學(xué)生在知識(shí)的吸收上更為透徹。

例如，在講“植物生長需要水和無機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，我結(jié)合校園綠化樹種剛運(yùn)來時(shí)根部帶有泥土、樹葉被修剪的現(xiàn)象設(shè)疑，通過探究得出科學(xué)解釋；又如，在講“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”一課時(shí)，我利用初一英語新學(xué)的句型“What do you usually have for breakfast？”提問學(xué)生的一日三餐，激發(fā)學(xué)生的興趣，并積極探索三餐中的營養(yǎng)成分。這種靈活的教學(xué)方式立刻讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)科間的有機(jī)融合也很好的得到了體現(xiàn)。一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)一般有多個(gè)，激趣導(dǎo)入新課后我會(huì)利用多媒體展示探究提綱，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的展開對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在探究性教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生能夠更好的具備探究精神的根基。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將過往的教師作為教學(xué)主導(dǎo)的模式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)主體的方式。這樣才能夠讓學(xué)生有更為充裕的自主學(xué)習(xí)的空間，這也是促進(jìn)學(xué)生不斷針對(duì)具體問題展開分析與挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取的有效教學(xué)過程。教師可以在課堂上設(shè)置相關(guān)的問題提綱，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)來解決這些問題。經(jīng)過自己的思考過程后學(xué)生們對(duì)于很多內(nèi)容的體會(huì)都會(huì)更深，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更為牢固。

例如，在“細(xì)胞的分裂和分化”一節(jié)中，我設(shè)置的探究提綱為：（1）為什么我們生物都有生長現(xiàn)象？這和細(xì)胞的哪些現(xiàn)象有關(guān)？（2）同學(xué)們能用手中的橡皮泥模擬出細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化現(xiàn)象嗎？（3）白血病已成兒童惡性疾病中的“頭號(hào)殺手”，為什么利用骨髓移植可以治療？（4）請(qǐng)思考一下，細(xì)胞分裂和分化原理在醫(yī)療和科學(xué)上還有哪些應(yīng)用前景？通過上述的探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到自己像是個(gè)真正的科學(xué)家一樣，去探究事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。大家充分感受到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于這部分知識(shí)的理解也更為透徹。

三、知識(shí)拓寬，探究學(xué)習(xí)有效延伸

想要深化對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以有效的進(jìn)行知識(shí)的拓寬與延伸，讓學(xué)生能夠更深入的展開對(duì)于知識(shí)的有效挖掘。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)在日常生活中展開實(shí)踐。這是一個(gè)很有效的教學(xué)過程，不僅能夠讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)的有效應(yīng)用，這也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及問題分析能力的一種考查。多展開這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的思維會(huì)很有效的得到激發(fā)，知識(shí)教學(xué)也會(huì)很好的得到拓寬與延伸。這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方式，在這樣的前提下才能夠讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到深化。

在學(xué)習(xí)“人類常見的遺傳病”時(shí)，我給學(xué)生布置了一道拓展性作業(yè)：請(qǐng)調(diào)查至少一種遺傳病的發(fā)病機(jī)理、患病概率，并請(qǐng)你給患病家庭一些合理的生育建議。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過多媒體等資源查閱資料，或者實(shí)際走訪患病家庭調(diào)查，使探究性學(xué)習(xí)延伸到生活中來，這也是對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。讓課本知識(shí)有效得到拓寬與延伸，這有著很重要的教學(xué)作用與教學(xué)意義。這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的更加活躍，并且讓大家更好的展開對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。

結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)的有效展開，這將會(huì)極大的提升初中生物課程的教學(xué)效率。教師要給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)，可以透過學(xué)科間的有效融合來引發(fā)學(xué)生的探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很非常重要，這是讓學(xué)生能夠更好的具備探究精神的根基。教師還可以有效的進(jìn)行知識(shí)的拓寬與延伸，讓學(xué)生能夠更深入的展開對(duì)于知識(shí)的有效挖掘，在這樣的前提下才能夠讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到深化。

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（作者單位：江蘇省鹽城市馬溝初級(jí)中學(xué)）