金秋勇

【內(nèi)容摘要】高效的課堂一直是教師們追求的目標，但是我們常常面對的情況是課堂教學效率低下。以往的中學生物教學中，基本上是以教師講解為主，學生只能被動接受，很少能夠參與到課堂教學活動中，這些嚴重影響了課堂教學效果。因此，在中學生物教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，不斷探究優(yōu)化教學方法。

【關(guān)鍵詞】中學生物 課堂教學 有效性

在提倡素質(zhì)教育的今天，若課堂教學還是停留在知識的傳授效果上，顯然與時代的要求是不相符的，如何把課堂還給學生，減輕學生的負擔，使他們主動投入到課堂教學中，積極地探索和學習知識，是教師應當考慮的問題，這也是構(gòu)成高效課堂的因素。在中學生物教學中，教師應當將“以學生為本”的教學思想貫穿在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們主動積極地參與到課堂教學中，進而提高課堂教學的有效性，使學生的綜合能力得到提高和發(fā)展。

一、激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，是學習的動力，有了興趣，學生才會主動地、積極地學習和探究知識，甚至會讓他們忽略了學習中會遇到的困難。因此，教師在課前要精心準備，要認真研讀教材，認清學生的能力和基礎(chǔ)，才能找準激發(fā)學生學習興趣的切入點。倘若教師在課前準備不夠充分，沒有精心設(shè)計教學活動，在課堂上必然會出現(xiàn)教學方法單一、教學模式枯燥、教學語言平淡等情況，學生在這樣沉悶的課堂上肯定提不起學習的興趣，甚至會昏昏欲睡，提高教學效果更是妄想。所以，在中學生物教學中，教師應根據(jù)學生的學習水平和認知能力認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學活動，并充分利用多種多樣的教學工具來輔助教學，如實驗、圖片、視頻、掛圖，甚至是實物等，以此來調(diào)動學生的學習興趣。此外，生物教師要對課堂中可能會出現(xiàn)的情況作出充分的準備，在遇到突發(fā)情況時能夠采用靈活多變的教學方法，這樣做能使學生更積極、更主動、更有興致地投入到學習中，進而體會到學習的成功和樂趣，能進一步鞏固他們的學習興趣。

二、加強師生間的互動交流

以往的中學生物教學中，教師總是高高在上，主宰著整個課堂，“一言堂”“滿堂灌”是最常用的教學模式，在這種課堂中，教師是發(fā)號施令者，在課堂上滔滔不絕，對學生提出諸多要求，而學生只能被動地接受。長此以往，學生便會形成惰性思維，對老師產(chǎn)生依賴，既不敢提問質(zhì)疑和發(fā)表觀點，也不愿意與老師和同學交流，師生間缺乏互動，教師也無法及時了解學生的學習情況，沒有反饋就沒有反思，沒有反思就沒有進步，因此課堂教學效率一直不理想。針對這種情況，作為中學生物教師，應在教學中加強與學生的互動、交流，這樣做既能夠使學生積極參與教學活動，使他們的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，也能讓教師在互動過程中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，進而優(yōu)化和改進教學方法，提高課堂教學效果。師生互動的形式多種多樣，如提問、討論、辯論等活動，都可以加強師生間的互動交流。比如，在教授“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”時，我沒有直接告訴學生這兩者之間的關(guān)系，而是讓學生討論：如何做才能保護現(xiàn)有的資源環(huán)境？之后我對學生的觀點進行了總結(jié)和歸納，并在此基礎(chǔ)上順利引出了“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一課題。通過提問和討論等互動方式，教師了解了學生已有知識水平，并在此基礎(chǔ)上順利引出新課題，學生也因為有趣的問題而主動思考和發(fā)表觀點，提高了學習的積極性和主動性，使教學取得良好的效果。

三、改進課堂評價方式

美國心理學家羅森塔爾等人經(jīng)過一系列研究證明，學生的智力發(fā)展與老師對他們的關(guān)注程度成正比，即教師對學生的期望越高，學生就會向著教師期望的方向發(fā)展。因此，在中學生物教學中，教師要通過自己的言行表達出對學生的期望，而最適合傳遞這種信息的途徑就是對學生的評價。以往的教學中，教師總是以成績的高低來評價學生，這種單一片面的評價方式忽略了學生其他方面的特長，甚至抹殺了學生的某些優(yōu)點，所以，我們生物教師要不斷改進課堂評價方式，以激勵性的評價為主。對于學生獨到的見解、創(chuàng)新的觀點，教師要加大表揚；對學生得出的正確結(jié)論和實驗結(jié)果，要給予充分的肯定；對于學生的錯誤，要委婉地指出，并鼓勵他們查閱更多的資料，或者請教其他同學，學生在教師的鼓勵和啟發(fā)下會更加努力。另外，對于班級中的后進生，教師尤其要重視對他們的評價，這些學生常常表現(xiàn)得不盡如人意，但教師不能否定他們的思考和努力，要經(jīng)常使用“你能行”“試試看”“你可以的”等激勵性的語言來鼓勵他們，幫助他們樹立自信。面對老師的鼓勵和期待，學生會更努力，會向著更好的方向發(fā)展。比如，我們班一位學生的成績不好，性格也非常內(nèi)向，從不主動提出問題，也不敢舉手發(fā)言，我經(jīng)常鼓勵他積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，慢慢地，他獲得了進步，感受到了學習帶來的樂趣和成功。

提高中學生物課堂教學有效性的方法還有很多種，本文中總結(jié)出的幾點淺顯看法只是其中的很小的一部分，但是這些微薄之見能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的生物教師都能夠加入到對這一課題的探討中，找到更有效的教學方法，促進中學生物課堂教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

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[3] 萬肇君. 提高中學生物課堂教學有效性的探究[J]. 高中生學習（師者），2013年9期.

（作者單位：江西省瑞金市第三中學）