馮元輝

【摘要】新一輪的課改正在如火如荼的進行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的界定、情景的創(chuàng)設(shè)還有哪些問題？合作學(xué)習(xí)、師生互動、知識形成存在哪些缺陷？課堂小結(jié)是“作秀”還是起到了本應(yīng)有的作用？

【關(guān)鍵詞】新課改 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0160-01

借新一輪課程改革之東風(fēng)，廣大數(shù)學(xué)教師不斷探索出新的教法，有著先進的教育理念、較強的科研能力、高超的學(xué)術(shù)水平、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，取得了突出的教學(xué)成績；但一部分教師對課堂教學(xué)改革認識不到位，很遲鈍、很茫然，甚至出現(xiàn)了一些問題和偏差，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

一、目標(biāo)界定千篇一律

新課程的目標(biāo)以三維目標(biāo)呈現(xiàn)，然而很多教師在展示課時目標(biāo)時，卻不結(jié)合具體課例的教學(xué)要求，一味的從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面展示，并且面面俱到，成了一種時尚，一種固定的模式。事實上，一節(jié)課有可能達成的教學(xué)目標(biāo)可能是其中的一個或幾個層面。另有教師在目標(biāo)界定中，始終追求程序化的目標(biāo)設(shè)計，對課堂要達到的目標(biāo)缺乏理性認識，甚至有“不得已而為之”的牽強想法。

二、情感創(chuàng)設(shè)喧賓奪主

《課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)的始點，廣大教師積極的情境創(chuàng)設(shè)，為數(shù)學(xué)課堂帶來了生機與活力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師過分追求問題情境的外化效果，盲目引進生活中的情境、圖片、動畫等，與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，這非但不能達到激發(fā)學(xué)生的思維，反而會分散學(xué)生的注意力，淡化了核心內(nèi)容的教學(xué)。

問題情境的設(shè)計要有利于碰撞出學(xué)生思維的火花，必須為培養(yǎng)學(xué)生探究能力服務(wù)。設(shè)計時一要注意，情境不能太多、太花、太泛；二要選擇合適的情境，沒有相匹配的則直奔主題；三要關(guān)注從情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，將問題情境數(shù)學(xué)化這一過程。

三、合作學(xué)習(xí)重形輕質(zhì)

課改的東風(fēng)已經(jīng)吹響多年，教師對合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從形式到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逐步過渡到討論必有議題，合作必有交流。但目前仍存在重形輕質(zhì)，表現(xiàn)為：一是討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探究性，學(xué)生不加思索的就回答出要合作交流的問題；二是問題雖有思考性、啟發(fā)探究性，但沒給學(xué)生充足的時間思考、交流，成為“蜻蜓點水”；三是問題的討論過程成為了組內(nèi)優(yōu)生的發(fā)言堂，個別學(xué)生的觀點代替了全組同學(xué)乃至全班同學(xué)的觀點；四是討論中沒交流，只有一哄而起，互不相讓；五是一節(jié)課若干次小組活動，導(dǎo)致每次時間不充分，師生交流反饋不充分，教學(xué)目標(biāo)難以落實；六是放任自流，忽視教師的引導(dǎo)，認為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的交流，探究是學(xué)生的探究。這些表現(xiàn)主要在于對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、內(nèi)容的選擇、師生的地位及分工缺乏正確的理解和認識。小組學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過學(xué)生獨立思考后，學(xué)生有了交流的需要，再展開合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。

四、師生互動問而無值

在課改中，有的教師為體現(xiàn)“啟發(fā)性”，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛活躍的效果，經(jīng)常大量提問，提一些不是問題的問題、或缺少啟發(fā)性的問題、或難以引發(fā)學(xué)生深層思考的問題，雖表面上互動得轟轟烈烈，但實際上以滿堂問代替滿堂灌。新課程倡導(dǎo)的“對話”式教學(xué)，強調(diào)教學(xué)是師生間的互動過程，教師的提問應(yīng)是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新、直至水到渠成。

五、知識形成缺乏過程

新課程教學(xué)理念要求學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，通過觀察、類比、實驗、抽象、概括、猜想以及推理等，獲得一些經(jīng)驗。然而，一些教師在教學(xué)過程中，對知識發(fā)生發(fā)展的過程以及學(xué)生思維的過程不夠重視。一是認為教材的內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，以致完全照搬教材，不創(chuàng)造性的使用教材；二是認為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，以致教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位甚至脫節(jié)；三是不敢暴露學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的回答或板演總是想法設(shè)法使之不出差錯，掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯的過程。

六、小結(jié)收獲流于形式

課改實施后，很多教師注意了讓學(xué)生自我小結(jié)、自我評價，談收獲、暢感想，這是一大邁進。但也存在明顯的問題：一是“作秀”的味道很濃，給人以形式化、模式化的感覺；二是教師習(xí)慣于學(xué)生提出的問題一定要在課堂上解決，而沒有想到讓學(xué)生帶著問題回去自己解決；三是往往從學(xué)到的知識角度去小結(jié)，而對獲得這些知識的方法、過程關(guān)注不夠。

縱觀數(shù)學(xué)教師在實施課改中的表現(xiàn)以及目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，作為大力推進課改的廣大一線數(shù)學(xué)教師，要通過對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思，審時度勢，果斷決策，全面體現(xiàn)新課改理念，努力消除課改實施中的不合理因素，在教學(xué)實踐中探究和創(chuàng)建新的課堂教學(xué)形態(tài)；追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、最大限度的提高課堂效率優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從學(xué)科教學(xué)的角度推進課改更深層次發(fā)展。