趙長春

【摘要】小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎到小學(xué)升學(xué)率。小學(xué)畢業(yè)班在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃有效實施，就要將數(shù)學(xué)知識貫穿起來，確保數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)系統(tǒng)化展開。本論文著重于研究小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)班 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0149-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)進(jìn)入到畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)尤其重要。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)知識的應(yīng)用能力，更要訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識能夠靈活運用、觸類旁通。隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性被激發(fā)起來，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)就會獲得時效性。

一、將小學(xué)數(shù)學(xué)知識構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)

（一）注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的培養(yǎng)

小學(xué)生對所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識并非能夠全部掌握，當(dāng)進(jìn)入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段后，數(shù)學(xué)教師就要對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力有所了解，在此基礎(chǔ)上制定小數(shù)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃。特別是針對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的難點，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要作為重點部分，通過強(qiáng)化訓(xùn)練使小學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識熟練掌握。小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時緊張，要做到每一節(jié)課都能夠高效利用，就要注重數(shù)學(xué)知識的交叉滲透[1]。教師將數(shù)學(xué)知識貫穿起來，在復(fù)習(xí)課中對數(shù)學(xué)知識實施系統(tǒng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，深化小學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)理論知識。

（二）按照考綱建立數(shù)學(xué)知識體系

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，升學(xué)考試大綱是基本依據(jù)。在考綱中對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重點和難點都已經(jīng)明確，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，就要圍繞著考綱將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化銜接，建立數(shù)學(xué)知識體系。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點理清之后，就可以構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)具有針對性地復(fù)習(xí)[2]。

比如，在小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，對于正比例和反比例的復(fù)習(xí)，是按照“比的概念”→“比的意義”→“比的基本性質(zhì)”→“比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系”這樣一個脈絡(luò)展開的，將關(guān)于“比例”的知識串成線，擴(kuò)展成面，然后將與之相關(guān)的知識逐漸地融入其中，并運用小學(xué)生所熟悉的案例深化數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生對比例的數(shù)學(xué)知識熟練掌握。案例要力求通俗易懂，比如小學(xué)生從家到學(xué)校路程是一定的，小學(xué)生行走速度快，所用的時間就會短，速度和時間的反比例關(guān)系。引導(dǎo)小學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識，可以對數(shù)學(xué)知識有效鞏固。此外，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，小學(xué)教師能經(jīng)驗性地將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程分解為幾個小步驟，并將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識點建立起相互之間的連接，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供基于心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的參考依據(jù)。

二、以訓(xùn)練的方式鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

雖然小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用階段，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，就會影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果。數(shù)學(xué)教學(xué)在對小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度以充分理解的同時，就要在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用訓(xùn)練中，注重基礎(chǔ)知識的鞏固。數(shù)學(xué)教師不僅要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力選擇數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，還要設(shè)計練習(xí)形式，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)練習(xí)對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識逐漸熟練掌握，并從主觀數(shù)學(xué)認(rèn)知的角度出發(fā)建構(gòu)的屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。隨著小學(xué)生對于解決數(shù)學(xué)問題的思路逐漸擴(kuò)展，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識靈活運用，做到舉一反三、一題多解[3]。

比如，在對“空間與圖形”的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)時，由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言相對抽象，數(shù)學(xué)教師并不需要對基礎(chǔ)理論知識以強(qiáng)化復(fù)習(xí)，而直接采用案例教學(xué)法。數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生設(shè)想，如果學(xué)校要在校園內(nèi)建一個圓形花壇，應(yīng)該在哪個位置比較好，要求小學(xué)生先將自己所選擇的位置畫出一個正方形，設(shè)定邊長。然后，在正方形方位內(nèi)建一個圓形的花壇應(yīng)該如何設(shè)計，并計算出花壇的面積。小學(xué)生在設(shè)計的過程中，會基于多方考慮選擇不同的位置，并采用多種方案設(shè)計出令自己滿意的花壇，最后求出花壇的面積。小學(xué)生在選擇、設(shè)計和運算的過程中，就會在潛移默化中對“空間與圖形”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有所鞏固，并通過案例得以深化，使得小學(xué)生的思維能力得以擴(kuò)展。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和提高階段，主要是訓(xùn)練小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用。數(shù)學(xué)教師在這個階段的教學(xué)，要以訓(xùn)練為主，將數(shù)學(xué)知識貫穿起來，幫助小學(xué)生理清知識脈絡(luò)，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱友涵.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析[J].教學(xué)與管理，2007（11）：53-54.

[3]簡楨琦.重視訓(xùn)練策略，提高復(fù)習(xí)實效——剖析小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)幾點策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2014（35）：72.