梁云霞

【摘 要】素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的發(fā)展方向，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。闡述了作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在充分利用好數(shù)學(xué)課堂的情況下，如何將教學(xué)任務(wù)與小學(xué)生思維的培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合起來，借助各種教學(xué)方式與手段，通過不斷的訓(xùn)練培養(yǎng)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;思維與能力

小學(xué)生的思維與能力處在引導(dǎo)開發(fā)階段，對抽象邏輯性的思維能力，還存在著很大的欠缺。因此，在小學(xué)生獲取知識的思維過程中，教師需要運用各種教學(xué)方法與手段，開發(fā)和培養(yǎng)他們的思維，提高他們的能力。

一、緊密聯(lián)系生活實際，樹立形象及邏輯的思維關(guān)系能力

數(shù)學(xué)知識來源于人類的社會和科學(xué)實踐，服務(wù)于我們的生活。為了讓小學(xué)生對枯燥的數(shù)字算理加深理解，全面掌握數(shù)學(xué)技能知識，教師可以選取一些與小學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實際例子，講授給他們，使他們的思維活動獲得直接經(jīng)驗的支持，幫助學(xué)生掌握計算公式算理的方法。例如，在講解200-（82+104）=200-82-104題目時，為了讓學(xué)生明白“連續(xù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和”的這個道理，教師可以設(shè)計生活情境：小明星期天去街上購物，總共帶有200元現(xiàn)金，其中購買文具用了82元，將剩下的118元，再購買了一個籃球用去了104元，最后回家時只剩下了14元。與小明在文具店先買了82的文具，再買了104元一個籃球，最后商店只找回了小明14元的現(xiàn)金。通過開展這樣的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生大腦中建立起與生活對應(yīng)的數(shù)學(xué)實例，建立起形象及邏輯的思維關(guān)系。

二、數(shù)形結(jié)合的動手操作，拓展小學(xué)生想象邏輯思維能力的空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)和形是緊密聯(lián)系的，小學(xué)生的抽象思維處于發(fā)展期間，必須要有形象的支持。教師可采用“數(shù)形結(jié)合”的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，通過訓(xùn)練學(xué)生的課堂動手操作能力，將“數(shù)”與“形”有機結(jié)合起來，是實現(xiàn)拓展小學(xué)生思維能力空間的有效方式。教師首先要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與教學(xué)活動，通過實物、模型、實驗等多渠道的動手操作方式，讓小學(xué)生的“口、手、耳、眼”在參與操作中得到感知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在大腦中儲存起表象形式的數(shù)學(xué)知識，在遇到抽象算理的時候，將運用這些表象來解決抽象的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間。例如：教師在講授和解答應(yīng)用題時，要求學(xué)生用線段圖畫出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，然后對圖形進(jìn)行觀察、分析與聯(lián)想，最終得到應(yīng)用題的答案。在動手操作的過程中，有形的線段使抽象的數(shù)量關(guān)系形象化，在對圖形分析的有關(guān)步驟中，是學(xué)生利用表象進(jìn)行分析、拓展思維空間，進(jìn)行聯(lián)想的過程。

三、利用應(yīng)用題的教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生形象邏輯思維能力的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)約占有課程內(nèi)容的60%，教師要抓住這一契機，通過訓(xùn)練小學(xué)生對應(yīng)用題的解答，一方面對他們解決計算題的方法加以鞏固，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題與解決問題的思維能力，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行多向思維的探索性活動，促進(jìn)其思維能力的延伸與擴(kuò)張。比如“動物園有3群猴子，每群有25只猴子，有4群山羊，每群有15只，動物園一共有多少只動物？”學(xué)生通過教師的分析引導(dǎo)，列出爭取的算式為25×3+15×4。這樣的解答方法是小學(xué)生順著已知的條件，通過分析判斷得出結(jié)論，也通過解答過程訓(xùn)練了學(xué)生的順向思維。再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，通過對上述應(yīng)用題的 條件與條件或條件與問題間的多向聯(lián)系組合，變出新的問題，重新讓學(xué)生來思考解答。例如將猴子與山羊的群體都設(shè)置為3群，那么動物園共有多少只動物，正確的算式變?yōu)椋?5+15）×3。再假設(shè)將4群山羊中的 1群減少3只，此時動物園共有多少只動物，正確的算式又變?yōu)椋?5+15）×3+（15-3）×1。這樣的解答方法是小學(xué)生對已知條件的 逆向理解，經(jīng)過反向推理才得出結(jié)論。在這兩種應(yīng)用題的解答過程中，訓(xùn)練的是小學(xué)生的逆向思維，即反向推理的一種思維方法。通過上述對應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系多角度、多層次的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生參與的多向思維。在教學(xué)中，還要視具體情況加以靈活運用，切忌死板硬套。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)，在對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)上，還存在其他方法與手段，如，通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生接觸他人的 智力，開闊自己的視野。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不間斷地訓(xùn)練小學(xué)生的 思維與能力，促進(jìn)其提升拓展，最終實現(xiàn)其素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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