施瑜玲

摘 要：小學(xué)生的思維往往都是具體形象化的，而數(shù)學(xué)課程又是抽象性的，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，他們對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解也不夠充分，所以容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤本身沒(méi)什么值得利用的，但如果數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理有效地運(yùn)用錯(cuò)誤資源，則會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)誤思想；有效利用

我國(guó)有句古語(yǔ)說(shuō)得好，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，由于種種原因的影響，難免會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生也會(huì)由于他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)產(chǎn)生興趣或是理解不了晦澀難懂的題目，而犯錯(cuò)。這都是不可避免的事情，如何有效地避免同一種錯(cuò)誤再次出現(xiàn)很重要，這就需要教師多花點(diǎn)時(shí)間去想辦法，將數(shù)學(xué)錯(cuò)誤變廢為寶，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，合理有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，這期間，數(shù)學(xué)教師也要對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)的策略簡(jiǎn)單說(shuō)明一下。

一、錯(cuò)誤資源的含義

所謂錯(cuò)誤資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生的偏差或失誤，并通過(guò)教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在“認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、思考錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤”的過(guò)程中生成的一種課程資源。

二、有效利用錯(cuò)誤資源的措施

1.正確對(duì)待錯(cuò)誤資源

作為一名合格的教師，是不會(huì)害怕學(xué)生犯錯(cuò)的，更多時(shí)候面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生會(huì)抱著理解、尊重、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，而不是一味地責(zé)罵學(xué)生。比如，我在為學(xué)生講解“乘法”課程時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子，一位木匠工人要將一段木頭鋸成五段，而且他每鋸一段都需要花費(fèi)四分鐘的時(shí)間，那他完成這個(gè)工作總共需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？下面學(xué)生思考了一會(huì)兒就說(shuō)是20分鐘。我不解地問(wèn)，你們的答案都是一樣的嗎？他們就開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)，左顧右盼，好像在懷疑自己答案的準(zhǔn)確性。這時(shí)我提醒他們可以采取一些方法去驗(yàn)證一下，他們有的折紙，有的用教具棒等。我突然覺(jué)得，其實(shí)有時(shí)候，我們老師不一定要把自己解題的方法硬生生地套在學(xué)生身上，而可以讓他們自己去探索，我們只是簡(jiǎn)單提醒一下就可以了，這樣我們不會(huì)累，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得厭煩。

在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，學(xué)校師生應(yīng)該建立一種平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系，課堂上，學(xué)生可以自由地說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的不同看法，允許他們爭(zhēng)論，不怕出現(xiàn)不正確的見(jiàn)解，不同意見(jiàn)越多，這說(shuō)明他們對(duì)問(wèn)題的理解越深刻。課上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)采取靈活的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，答錯(cuò)可以請(qǐng)學(xué)生坐下，回答不完整的可以再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也要學(xué)會(huì)去賞識(shí)學(xué)生，指引學(xué)生，讓他們?cè)阱e(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理，成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2.歸納整理錯(cuò)誤資源

新形式下，學(xué)生逐漸在課堂上掌握了主導(dǎo)權(quán)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法和解題步驟，有些是正確的，有些可能是錯(cuò)誤的。這就要求教師認(rèn)真去傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，去判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的解答是否正確，找出他們的出錯(cuò)點(diǎn)，而往往這些出錯(cuò)點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，教師要在今后的講授過(guò)程中著重講解這一知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要善于利用自身的能力歸納提取出有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，以便在日后的教學(xué)中更好地利用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤立刻提出，對(duì)于典型的錯(cuò)誤要馬上講解，以加深學(xué)生的記憶。教師可以將學(xué)生犯的錯(cuò)誤記錄在一個(gè)本子上，發(fā)現(xiàn)其中典型與個(gè)別的錯(cuò)誤，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。

3.善于利用錯(cuò)誤資源

人都有一個(gè)慣性，就是容易忽略那些不起眼的事情，但細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生經(jīng)常忽略犯過(guò)的錯(cuò)誤，而且總是一錯(cuò)再錯(cuò)。比如，學(xué)生在計(jì)算一道數(shù)學(xué)題時(shí)，往往會(huì)把括號(hào)丟掉或是把數(shù)字抄錯(cuò)，教師這時(shí)就要幽默詼諧地說(shuō)：“那丟掉的數(shù)字你不準(zhǔn)備拿出來(lái)讓我們大家瞧瞧嘛，怎么它太美了不敢示人？”這樣可以幫助學(xué)生利用資源，加深記憶。學(xué)生沒(méi)有及時(shí)消化知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師去時(shí)刻提醒他們。小學(xué)生活潑好動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)就容易注意力不集中，錯(cuò)誤得不到及時(shí)改正，這樣的情況教師可以在課上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)一下增強(qiáng)他們的記憶，幫助學(xué)生記錄錯(cuò)誤的好習(xí)慣，并且要經(jīng)常翻閱來(lái)刺激大腦，以便于更好地學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，也是學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，只有站在“錯(cuò)誤”這個(gè)巨人的肩膀上，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更加容易。再有，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式、程度以及情感體驗(yàn)、表達(dá)的形式往往和成人是截然不同的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤也是十分正常的，這更加有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[N].學(xué)知報(bào)，2010.

[2]王石花.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的四“重”[N].陜西科技報(bào)，2009.