沈艷

[摘 要]閱讀教學設計只有從兒童本位出發(fā)，才能全方面激發(fā)學生的學習潛能，進而實現(xiàn)有效閱讀。對《北大荒的秋天》的教學，教師可以從以下方面著手：準確把握兒童需要，課前做好充分預設；課中盡顯教師智慧，堅守兒童至上原則；課后延伸完善補充，提高學生素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀教學 教學設計 兒童本位

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-084

在小學語文教學階段，閱讀的對象是兒童，閱讀教學的設計要立足兒童本位。兒童本位是一種全新的教育觀，它可以使兒童的思想、天性、潛能等得到開發(fā)和解放，其實質也可理解為開放的、民主的、自由的教育?；谶@些特點，教師在進行閱讀教學設計時，離不開兒童本位的設計。只有基于兒童本位的設計才是適合兒童的，適合的也就是最好的。本文主要以《北大荒的秋天》一文為例，談談立足兒童本位的教學設計在教學中的運用。

一、準確把握兒童需要，課前做好充分預設

認真?zhèn)湔n是教師上好閱讀課的前提。在閱讀教學中，在基于兒童本位的教學設計上，教師要在充分了解兒童愛好、興趣特點的基礎上對閱讀教學內(nèi)容進行挖掘、研究，然后依據(jù)文本需要達到的教學目標進行整合、設計，確保閱讀教學設計為提高學生的學習效果服務。

如在學習《北大荒的秋天》這篇課文之前，我就從兒童的立場來進行設計。首先，對兒童來說，從這篇課文中最想了解什么，最想學到什么，哪些是兒童感興趣，哪些是兒童必須掌握的等，教師只有準確把握，才能在課堂教學中做到有的放矢。經(jīng)過課前了解，我發(fā)現(xiàn)，對這一課而言，學生比較感興趣的是為什么題目是“北大荒的秋天”，北大荒在什么地方，那兒的秋天和我們這有什么不一樣等問題。教師可基于兒童需要有針對性地進行閱讀教學設計，這樣簡單明了，自然受學生喜愛。

通過課前談話，教師了解了兒童的學習需要，準確把握這點以后，有利于教師因材施教，有針對性地進行教學設計，這樣的閱讀教學設計也更容易被兒童接受和喜愛，教學效果自然顯著。

二、課中盡顯教師智慧，堅守兒童至上原則

課堂教學是閱讀教學的主陣地，基于兒童本位的閱讀教學設計也是如此。因此，在閱讀教學設計上，教師首先要堅守童真，盡力讓課堂真實；其次，教師要力求“童美”，使課堂賞心悅目；最后，教師還要注重童趣的激發(fā)，使課堂始終煥發(fā)出勃勃的生機，只有這樣才能真正深入兒童的內(nèi)心，提高學習效果。

在這一課的閱讀教學設計上，在激發(fā)學生學習興趣上，我是這樣設計的：“你們知道北大荒指的是什么地方嗎？（課件展示黑龍江以北的地質地貌）。你們想了解北大荒的秋天是什么樣子的嗎？（課件展示天空、小河、原野的圖片）今天老師就帶大家到北大荒具體感受一下，請大家準備一下，我們馬上出發(fā)。”這個環(huán)節(jié)的設計，基于學生想了解北大荒的心理需求，很容易把學生帶入作者描述的北大荒秋天的優(yōu)美情境中，并給學生一個視覺沖擊，對提高學生的學習興趣有明顯的作用。在此基礎上，教師再把閱讀教學目標和學生的學習興趣結合起來，或品味，或感受，這樣的設計可以使學生在快樂中學到知識。

在閱讀教學中，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者，學生的學習興趣和學習效果都和教師有著莫大的關系。因此，在閱讀教學設計上，我本著兒童的需要，讓學生快樂學習，輕松學習。

三、課后延伸完善補充，提高學生素養(yǎng)

語文是一門致力于培養(yǎng)學生語言運用能力的學科。因此，在教學目標達成以后，教師要使學生養(yǎng)成隨時積累課文中的好詞佳句或者優(yōu)美段落的習慣，這樣的學習習慣不僅可以增加學生的知識積累，而且可以使學生在選擇中增強對文本語言的判斷和鑒賞能力，進而為全面提高學生的語文素養(yǎng)服務。

這篇課文是一篇文質兼美的文章，既是兒童積累語言的好素材，又是兒童模仿學生的佳作。在課堂即將結束的時候，我是這樣進行設計的：

（1）摘錄優(yōu)美的詞語、句子，寫在摘抄本上；

（2）背誦自己喜歡的句子或者段落；

（3）依據(jù)自己的喜好，仿寫課文中的一段話，或者寫一寫秋天。

對《北大荒的秋天》這樣一篇語言美、內(nèi)容美、形式美的課文來說，教師如果忽視了對學生語用能力的培養(yǎng)，將是對語文教學資源的一種浪費。這樣的教學設計，既立足了學生學習的需要，又滿足了語文學習目標的需要，可謂一舉多得，教學效果顯著。

總之，為了達到高效教學的目標，在閱讀教學設計上，教師要立足兒童本位，唯有如此，才能使語文教學真正促進兒童的身心發(fā)展，全面提高教學效果。

（責編 莫彩鳳）