趙瓊瓊

[摘 要]《滴水穿石的啟示》是蘇教版語(yǔ)文教材中的一篇說理文，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生層層深入，從內(nèi)容到形式，破譯寫作密碼；巧用對(duì)比，引發(fā)認(rèn)知沖突，明確文體差異；適度拓展，優(yōu)化論點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 內(nèi)容 形式 平衡

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-081

《滴水穿石的啟示》是蘇教版第九冊(cè)的一篇說理文，課文主要介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)滴水穿石這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一，持之以恒，才能取得成功。作為一篇說理文，在課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生在了解課文內(nèi)容的過程中，對(duì)文本的表達(dá)形式有一定的了解？筆者在此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

【教學(xué)片斷】

師：請(qǐng)大家默讀課文，思考文章主要選取了哪些事例來證明“滴水穿石”這個(gè)觀點(diǎn)。

（生默讀，師巡視，并讓學(xué)生把自己思考得來的結(jié)果板書在黑板上。）

生1：李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)、愛迪生的發(fā)明、齊白石畫畫。

師：這三個(gè)事例之間有什么相同之處？

生2：這三個(gè)事例都說明了只要目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能夠取得成功。

師：能具體說一下嗎？

生3：李時(shí)珍從小立志學(xué)醫(yī)，這是他的目標(biāo)。他翻山越嶺，走遍大半個(gè)中國(guó)，訪名醫(yī)，嘗百草……這是他堅(jiān)持不懈的過程。他編寫了《本草綱目》，說明他在醫(yī)學(xué)的道路上取得了成功。愛迪生迷戀電學(xué)，畢生孜孜不倦，擁有1000多項(xiàng)發(fā)明專利。齊白石……

師：你是從滴水穿石這種精神上來論說的，并且善于把每件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說完整。站在整體的角度，作者為了論證滴水穿石這個(gè)觀點(diǎn)的正確，如何進(jìn)行闡述的？

生4：課文從安徽廣德太極洞滴水穿石這一奇觀形成的原因入手，由此得出了“只要目標(biāo)專一，持之以恒，不論做什么事都可以取得成功”的論點(diǎn)。接下來，作者為了證明這個(gè)論點(diǎn)的正確，又通過三個(gè)具體的事例來說明，進(jìn)而證明自己的觀點(diǎn)是正確的。

師：作者為什么只選取這三個(gè)事例？

生5：因?yàn)檫@些事例非常典型，并且是古今中外優(yōu)秀人物的代表，說服力強(qiáng)。

師：非常好，你們?cè)诒磉_(dá)或者說明事物的時(shí)候也要像作者一樣選取典型的說服力強(qiáng)的事例來說明。但是，老師還有一個(gè)疑惑，我們?cè)谟洈⒁患碌臅r(shí)候，總是把事情經(jīng)過寫得很具體，在這篇文章中，作者為什么沒有這樣做？

生6：這不是記敘文，是說理文。

生7：在這里把事情寫清楚不是課文要說明的重點(diǎn)，重點(diǎn)是說明滴水穿石這個(gè)論點(diǎn)的正確。

【教后反思】

新課程提倡，既要與“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，又要防止純粹寫法指導(dǎo)或者把相關(guān)的理論知識(shí)硬塞給學(xué)生的教學(xué)方法。那么，如何在內(nèi)容與形式之間尋求平衡呢？

1.層層深入，從內(nèi)容到形式，破譯寫作密碼

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先從提煉論點(diǎn)，證明論點(diǎn)入手，讓學(xué)生從三個(gè)具體事例中，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處。經(jīng)過默讀思考，學(xué)生抓住每個(gè)人物的具體事例，以及在取得成功的道路上這三個(gè)人的共同點(diǎn)，逐步悟出了“只要目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能夠取得成功的道理”。接著，又從內(nèi)容到形式，從表達(dá)層面探究三個(gè)事例的共同之處，即起因、經(jīng)過與結(jié)果，幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

2.巧用對(duì)比，引發(fā)認(rèn)知沖突，明確文體差異

對(duì)一般記敘文來說，最重要的是把事情經(jīng)過寫具體，但是在這篇說理性文章中，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都是一筆帶過，簡(jiǎn)單明了，為什么會(huì)這樣呢？在教學(xué)時(shí)，教師主要采取了對(duì)比的形式，使學(xué)生明白記敘文與說理文的不同之處：記敘文重在把事情交代清楚，而在說理文中，作者選取這些事例的目的是為文章的中心論點(diǎn)服務(wù)。在這里，說具體與說清楚并不是說理文的重點(diǎn)。

3.適度拓展，優(yōu)化論點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)

在這個(gè)教學(xué)片斷中，結(jié)合具體事例，教師主要向?qū)W生滲透了為了表明自己觀點(diǎn)的正確，可以通過具體的例子來證明的方法。這樣隨文滲透，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)從不同方面、不同角度，擺事實(shí)，講道理，證明自己。

縱觀上述教學(xué)片斷，在課堂教學(xué)時(shí)，教師緊緊圍繞“事例運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容與表達(dá)之間巧妙穿行，使學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)形式，達(dá)到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，取得良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）