許娟

[摘 要]習作評語是教師對學生的習作進行評價的主要形式。教師要基于兒童的視角寫好評語。習作評語基于兒童立場，尊重兒童錯誤，關注兒童情感，承認兒童差異，這樣才能切實提高學生的習作水平，促使學生作文能力的提高。

[關鍵詞]小學作文 兒童視角 習作評語

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-087

習作評價是小學作文教學的重要環(huán)節(jié)，有效的習作評價不僅能夠激勵學生的作文積極性，而且能夠引導學生反思自己的作文過程，為他們的習作修改提供思路。習作評語是教師對學生的習作進行評價的主要形式，但是，很多語文教師在給學生的習作寫評語時，往往是從習作的規(guī)律性及成人的角度看待習作，這樣的習作評語往往無法與學生產(chǎn)生情感共鳴。學生是習作的主體，教師要基于兒童的視角寫習作評語，切實提高學生的習作水平，促使學生的作文能力可持續(xù)發(fā)展。

一、尊重兒童錯誤，撰寫商榷式評語

兒童錯誤，指學生在作文的過程中出現(xiàn)的一些錯誤的理解和錯誤的觀點。學生在作文的過程中，往往會用自己的眼光看待生活中的人、事、物，并且原原本本地記錄下來，在這個過程中，出現(xiàn)錯誤是十分正常的。教師是學生習作的主要讀者，要以兒童的眼光審視他們的習作，在寫評語時不能夠用成人的思維評價學生習作中的錯誤，應運用商榷式評語啟發(fā)學生修改。

例如，在《我喜歡的小動物》的習作中，一位學生這樣寫道：“我最喜歡的小動物是蝸牛。人有男人和女人之分，那么蝸牛有沒有男女之分呢？我?guī)е@個問題問了媽媽，媽媽說蝸牛和人不一樣，沒有男女之分。難道蝸牛和太監(jiān)一樣不男不女嗎？”顯然，這位學生的思維十分活躍，他在習作中想從性別的角度分析蝸牛，雖然出現(xiàn)了錯誤的理解，卻是他創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，針對這位學生的習作，筆者這樣寫評語：“你是一位認真觀察、善于提問的好孩子，這是一個很好的學習習慣。人是有男女之分的，動物也是有雌雄之分的。不過蝸牛就十分特殊，它沒有雌雄之分，而是雌雄同體。想深入了解動物的性別知識嗎？快到書本里尋找有趣的答案吧！老師相信你在查閱相關資料后會把這篇作文改得更好。”

這樣的評語尊重了學生，能夠有效地引導學生進一步學習，進一步探究。

二、關注兒童情感，撰寫交心式評語

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。在作文教學中，這一點應該體現(xiàn)得更為明顯?！皩懻嬖?，做真人”是評價學生作文的重要標準。學生在作文的過程中，一般都能夠抒發(fā)自己內(nèi)心深處最真實的情感。習作評語是作文教學中師生進行情感交流的重要手段。因此，教師要基于學生習作過程中的真情實感撰寫交心式評語。

例如，在《××，我想對你說》中，一位學生寫了一篇《老師，我想對你說》的作文。在作文中，這位學生寫道：“老師，在上一次單元測試中，我的作文沒有寫好，這是我的不對。自從那一次以后，我發(fā)現(xiàn)您對我沒有像以前一樣關心了。老師，是不是您已經(jīng)開始不喜歡我了。我心里真的好難受呀！”這位學生在習作中真實地表達了自己的內(nèi)心世界。學生這么真誠，老師更應該真誠。因此，我在這位學生的作文中寫道：“××同學，是老師錯了。這段時間老師確實忽略了你。不過請你相信老師并非有意，老師永遠愛你，關心你。你能原諒老師嗎？”

此后，這位學生重新樹立寫作的信心，每次發(fā)作文本時，他都迫不及待地打開本子閱讀評語。可見，教師的評語要以心換心。交心式評語是教師與學生進行情感交流的有效途徑，能使學生的語言表達真實化、自由化與創(chuàng)意化。

三、承認兒童差異，撰寫引導式評語

對相同的命題、相同的要求，不同的學生寫出來的作文是不同的。對學生的作文評價，不能采取統(tǒng)一的標準，要承認兒童差異，撰寫引導式評語。

對作文能力比較強的學生，我們要從他們的習作是否有創(chuàng)意、是否有真情實感的角度寫評語，這樣，就能夠通過評語引導他們的作文向更高的層次發(fā)展。對作文能力一般的學生，教師的習作評語則要從他們的語言表達是否流利、是否通順的角度進行撰寫，引導他們在習作的過程中加強語言基本功的訓練。而對作文能力比較差的學生，教師的習作評語則要從語病等方面進行悉心指導，轉(zhuǎn)化作文學困生。

教師的習作評語要一改籠統(tǒng)、抽象、空泛的問題，有的放矢，提高學生的語言表達能力。尊重學生的個性差異“因文施評”，能夠讓不同層次的學生在原有的作文水平上得到發(fā)展。

總之，習作評語要基于兒童立場，尊重兒童錯誤，關注兒童情感，承認兒童差異，這樣才能為習作評價注入活力，才能引導學生走進習作的春天。

（責編 莫彩鳳）