顧中昊

[摘 要]漢字的學(xué)習(xí)包括識(shí)音、辨形、知義，然而由于漢字的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字出現(xiàn)了諸多問題，寫錯(cuò)字、識(shí)錯(cuò)義的現(xiàn)象舉不勝舉。強(qiáng)行記憶的方法只流行于應(yīng)試教育中。教會(huì)學(xué)生探尋漢字的本源，掌握漢字的規(guī)律才能讓學(xué)生在中華文化的長(zhǎng)河中盡情遨游。

[關(guān)鍵詞]漢字教學(xué) 本源 規(guī)律

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-092

能夠正確地書寫漢字，識(shí)得常用漢字的意思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，然而在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字，不能正確領(lǐng)會(huì)字義的現(xiàn)象比比皆是?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！毕旅婀P者就自己探尋漢字的本源進(jìn)行教學(xué)所引起的一些思考談一談具體做法。

一、追溯本源，區(qū)分偏旁部首

經(jīng)過了三千多年的演變，現(xiàn)在許多漢字的區(qū)別已經(jīng)不太明顯，特別是一些偏旁部首，不僅是孩子，就連大人都時(shí)常寫錯(cuò)，這已經(jīng)成為漢字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。但是，如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生追尋這些偏旁的本源，這個(gè)問題便可迎刃而解了。如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生經(jīng)常把“衤”和“礻”弄混，于是，我在黑板上寫下“衣”和“示”：“這兩個(gè)字是什么意思？‘衣’大家都知道，‘示’在古代就是‘神’的本字?！蔽以诤诎迳蠈懥艘粋€(gè)小篆的“示”字：“這個(gè)字的下面是一張桌子，是古代祭祀先祖、神靈的桌子，上面一橫就是祭品，所以這個(gè)字和神靈有關(guān)。你們?cè)賮碛^察一下‘衤’和‘衣’字、‘礻’和‘示’字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生恍然大悟：“‘衣補(bǔ)旁’來自‘衣’字，‘衣補(bǔ)旁’上的一撇就是‘衣’字上的一撇，它和衣服有關(guān)?！袷九浴瘉碜浴尽?，‘示’字沒有那一撇，它和神靈、祭祀有關(guān)。”

這個(gè)教學(xué)過程，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入漢字的本源區(qū)分偏旁，這種科學(xué)的識(shí)字方法既讓學(xué)生記憶深刻，同時(shí)也擴(kuò)充了學(xué)生的漢字知識(shí)。

二、探究異同，區(qū)別形近字

漢字中的形近字給識(shí)字、寫字教學(xué)帶來了許多困難。批改作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤：“鉤魚”“賬蓬”“公治長(zhǎng)”等。為了解決這個(gè)難題，我采用的是探究異同的方式。

一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)將“夜幕”寫成“夜暮”，或?qū)ⅰ傲w慕”寫成“羨墓”。于是，我在黑板上寫下了四個(gè)字“幕”“暮”“墓”“慕”，先讓學(xué)生找出這四個(gè)字的相同之處和不同之處，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)它們的不同之處在小組交流區(qū)別這幾個(gè)形近字的方法。經(jīng)過一番討論，學(xué)生很快得出結(jié)論：“幕”下是“巾”，應(yīng)該是一塊布；“暮”中的“日”在草下，表示太陽(yáng)落山；“墓”下有土，指墳?？墒撬麄冎v到“慕”字就犯了難。我告訴他們“”就是“心”字的變形，學(xué)生們馬上明白“慕”字是一種心情。此時(shí)，我將學(xué)生的錯(cuò)別字寫在黑板上，請(qǐng)他們說一說自己的錯(cuò)誤。一位學(xué)生站起來說：“夜幕的意思是說天黑了，黑夜好像一塊大布將天給遮住了，所以應(yīng)當(dāng)用‘巾’字底的‘幕’；而‘羨慕’是一種心情，應(yīng)當(dāng)用‘’字底的‘慕’?！币姷綄W(xué)生已經(jīng)解決了這個(gè)問題，我立刻加強(qiáng)練習(xí)：用這種探究異同的方法區(qū)別“辯”“辨”“辮”“瓣”。探究異同的方法充分利用了漢字內(nèi)容豐富、靈活多樣的特點(diǎn)，學(xué)一個(gè)字而“返”多個(gè)字，讓學(xué)習(xí)中的困難轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)漢字的契機(jī)。

三、找尋出處，識(shí)別字義

“見詞識(shí)義”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，漢字作為一種表意文字在漫漫歷史長(zhǎng)河的沖刷下，許多字義、詞義已然發(fā)生變化，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的不便。讓學(xué)生強(qiáng)行記憶肯定是行不通的，只有尋找到字詞的來源，才是教會(huì)學(xué)生識(shí)義的最好辦法。

有一次，我給學(xué)生講新聞時(shí)，有一位學(xué)生突然發(fā)問：“老師，‘主席’是什么意思？”聽了提問，我立刻和學(xué)生交流：“你們知道什么是‘席’嗎？”學(xué)生紛紛搖頭?！捌鋵?shí)你們家都有這個(gè)東西?！痹捯魟偮?，便有學(xué)生說：“是睡覺的席子。”我笑了笑：“現(xiàn)在的席子主要作用是睡覺，可是古代可不是睡覺才用席子。那時(shí)的人們都是坐在地上，為了防土便鋪上一層席子，現(xiàn)在還有一個(gè)詞語(yǔ)叫‘席地而坐’?！蓖鴮W(xué)生們專注的目光，我接著介紹，“以前的人們吃飯、上課、開會(huì)都要坐在席子上。”“‘割席斷義’就是把坐的席子給切了。”一位學(xué)生迫不及待地說。“那么，你們明白什么叫‘主席’了嗎？”“老師，是不是主持會(huì)議，會(huì)議上地位最高的那個(gè)人？”“對(duì)，就是最高領(lǐng)導(dǎo)人！”我稱贊道，“參加會(huì)議，我們可以稱為‘出席會(huì)議’；旁聽的，我們叫他‘列席會(huì)議’?！苯?jīng)過這樣一番交流，學(xué)生不光知道了“主席”的含義，還知道了許多和“席”有關(guān)的知識(shí)。

《朱子全書》中有這樣一句話：“舉一而三反，聞一而知，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至于此?！边@種追溯漢字的發(fā)展教學(xué)漢字正是“舉一”的過程，學(xué)生“返三”，最終在漢字的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。

（責(zé)編 莫彩鳳）