于惠珍

摘 要： 語文課程是一門藝術(shù)的課程，在小學(xué)語文中，選入教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，在執(zhí)教過程中教師要研究文本，細(xì)讀文本。作者結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗談?wù)勎谋炯?xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的問題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)路徑 文本細(xì)讀 小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的理解和感悟能力是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行深入感悟，課前教師要潛心揣摩研讀教材，細(xì)讀文本，關(guān)注文本的焦點、重點、難點、美點、趣點、空白點等，小學(xué)語文課堂教學(xué)也用盡方式。然而，在實際教學(xué)過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。

一、教學(xué)漂浮，刻意求深

小學(xué)生的接受能力并沒有大家想象的那么強(qiáng)，但是在教學(xué)過程中，教師卻一味地深入課文，帶著學(xué)生“向上走”，這樣的教學(xué)方式是痛苦的，學(xué)生不僅什么也沒學(xué)到，而且學(xué)得很模糊。教學(xué)過于浮漂，刻意求深是小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要問題之一。下面這個教學(xué)片斷是出自一次公開課中的《圓明園的毀滅》，在此，略作分析說明。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“毀滅”（第5自然段）

1.教師播放《圓明園的毀滅》的視頻資料，通過上面的畫面再現(xiàn)當(dāng)時的歷史畫面。

2.談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.作者是怎樣表達(dá)自己的滿腔憤怒呢？自由朗讀最后一個自然段，體會哪些句子突出表達(dá)了你的憤怒？

4.指名讀。

第四個教學(xué)環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，拓展延伸。

1.直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍站立在空曠的田野上。它不會說話，卻向世人昭示著中國屈辱的歷史。

2.當(dāng)你站在圓明園的面前，你最想說些什么？

3.有人曾經(jīng)提議重建圓明園，你覺得有沒有必要？為什么？

聽完這次公開課后，教師們紛紛評課，在評課過程中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且提出了改進(jìn)問題的方式。教師的設(shè)計目的是好的，卻把語文課上成了思想政治課和歷史課，究其原因，就是教師沒有把握住文本，沒有研讀透課文就主觀臆斷地講課。

改進(jìn)策略：首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該反復(fù)研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。其次，選擇《圓明園的毀滅》中的重點段落讓學(xué)生細(xì)讀，比如，2至4自然段是描寫圓明園輝煌的時候，在此處可以引導(dǎo)學(xué)生找自己喜歡的內(nèi)容背讀，接著讓學(xué)生再細(xì)讀第五自然段即毀滅部分，當(dāng)學(xué)生把圓明園曾經(jīng)輝煌的與今日被毀滅的慘狀相對比，才能激發(fā)學(xué)生的愛國之情，才能實現(xiàn)語文教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

二、旁征博引，盲目拓展

語文教學(xué)應(yīng)有三分之二的時間用在閱讀教學(xué)上，閱讀是語文教學(xué)的核心。教師不善進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、學(xué)生不會閱讀文章早已成為語文教學(xué)之大痛。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一直在喋喋不休地講述各種話題，唯恐學(xué)生學(xué)不會，但是在實際課堂中，我們才發(fā)現(xiàn)教師講解的這些問題和教學(xué)目標(biāo)相差很大。教師的旁征博引，盲目拓展，是帶著學(xué)生“向外走”的一種誤區(qū)。接下來舉個實例說明（《“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設(shè)計》）：

教學(xué)設(shè)計三：朗讀課文，交流討論。

1.學(xué)生分角色朗讀課文。

思考：課文講了一個怎樣的故事？這個故事可以分為幾部分理解？

2.教師適時引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次：課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？即把課文分成童年的故事和后來的認(rèn)識兩部分理解。

教學(xué)設(shè)計四：精讀課文，朗讀感悟。

1.默讀課文。讀一讀，想一想。當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎么樣？父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應(yīng)呢？畫出自己感受深的句子，畫出表現(xiàn)父母外貌、動作、語言的句子。

2.匯報交流。教師引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)段落和句子進(jìn)行匯報并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出母親慈祥、和藹、親切的語氣；父親的話要讀出嚴(yán)厲的語氣，“我”的話內(nèi)容活潑，讀出平緩的語氣。

看到這篇教學(xué)設(shè)計我們不禁要問，對于五年級的學(xué)生來說，接受能力真的有這么強(qiáng)嗎？問題的延伸是不是太快了？學(xué)生的思路是不是能跟上？當(dāng)學(xué)生分角色朗讀完課文之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，分層次。其實在實際教學(xué)過程中學(xué)生讀一遍課文之后是很難把文章的層次理清楚的。在教學(xué)設(shè)計四中，學(xué)生默讀一遍課文就要回答五個問題，這有點盲目。

改進(jìn)策略：小步輕邁，走進(jìn)文本。在教學(xué)設(shè)計四中，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師雖然設(shè)計了朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是指導(dǎo)不夠具體，怎樣讀出母親慈祥、和藹、親切的語氣，怎樣讀出父親嚴(yán)厲的語氣，這些都要再具體些。因此，在教學(xué)過程中教師要找到相關(guān)段落和詞句進(jìn)行指導(dǎo)，比如，母親慈祥、和藹、親切的語氣要讀得溫柔舒緩，而讀父親嚴(yán)厲的語氣要讀得干脆、利落、剛勁?？傊?，在教學(xué)中教師要研讀文本，從小處入手，探究文本的奧秘之處。

三、支離破碎，肢解篇章

在實際的教學(xué)過程中，我們雖然有實際的教學(xué)經(jīng)驗，但是方法卻不系統(tǒng)，教學(xué)中依然還存在這樣的問題：上課不知怎么上：教學(xué)技術(shù)研究的貧瘠；教學(xué)不知道教什么：教學(xué)內(nèi)容研究的貧瘠；研究不知道如何開展：研究方法的貧瘠。由于這些問題的存在，我們才把課文教得支離破碎，將文章肢解得零零碎碎。

比如，在教授《慈母情深》這一課時，有的教師是這樣導(dǎo)課的，以毛阿敏的歌曲《燭光里的母親》進(jìn)行導(dǎo)課，接著讓幾位學(xué)生講了講自己與母親的事情。這堂課十幾分鐘就過去了，學(xué)生紛紛討論。還有，在這節(jié)課結(jié)束的時候教師又用多媒體呈現(xiàn)了兩個問題：

1.讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么？

當(dāng)學(xué)生讀完后，教師指名讓學(xué)生說說自己對這首詩的看法，接著用多媒體呈現(xiàn)詩的主要思想。之后，又呈現(xiàn)第二個問題：

2.課下搜集一些表現(xiàn)母愛的詩歌或故事。

面對這樣的課堂實際，我們不得不反思，我們是在教學(xué)生對課文的理解還是讓學(xué)生欣賞歌曲，還是讓學(xué)生欣賞冰心的《紙船——寄母親》。教師不顧文本，把文章肢解得零零碎碎。

改進(jìn)策略：教師要走“粗疏到細(xì)膩，向外到向內(nèi)”的教學(xué)路徑，備課時，自己先弄懂教材，找準(zhǔn)切入點，從小處入手。帶領(lǐng)學(xué)生在文本來回走上幾個來回，這樣學(xué)生才能把握文章的主要內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文課程是一門最接近生活的課程，在小學(xué)語文中，每篇課程都是需要語文老師精心解讀的。語文老師需要仔細(xì)研讀課本，進(jìn)行教學(xué)講解，注意合理安排教學(xué)進(jìn)度，將課本知識進(jìn)行細(xì)化，并且結(jié)合先進(jìn)的多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。老師應(yīng)該注意講課過程中控制講課態(tài)度和語氣，拉近與學(xué)生的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)發(fā)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]馬小平.人文素養(yǎng)讀本[M].湖南文藝出版社，2012.