朱亮

摘 要： 在教育改革深入進行的今天，高中數(shù)學教學的目標不再局限于傳遞數(shù)學知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。促進高中學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展，成為高中數(shù)學教學的重要目標之一。高中數(shù)學教學內容具有抽象性與邏輯性，學生只有正確分析數(shù)學原理與問題，才能解決數(shù)學問題。從而層層推進，步步深入，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進其數(shù)學能力的提高。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 邏輯能力 培養(yǎng)方法

引言

在傳統(tǒng)教育體制的壓抑下，許多高中數(shù)學老師為了提高學生的數(shù)學高考分數(shù)而進行日常的數(shù)學教學，導致數(shù)學教學自身的教學目標無法有效實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是提高學生數(shù)學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數(shù)學問題，通過思考得出解決數(shù)學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數(shù)學教學目標的系統(tǒng)實現(xiàn)。

一、明確學生主體地位，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數(shù)學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發(fā)展所服務的，要將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學目標之一。高中數(shù)學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發(fā)展需求。在高中數(shù)學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數(shù)學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。

比如在講解有關于三角函數(shù)的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發(fā)，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發(fā)現(xiàn)學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數(shù)定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發(fā)現(xiàn)表達式簡單方法。只有以學生個人發(fā)展需求為出發(fā)點的數(shù)學教學，才能更有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要多地關注學生主體的數(shù)學需求。

二、培養(yǎng)良好學習習慣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數(shù)學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數(shù)學問題的解決思路。要在高中數(shù)學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，教師需要關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)。讓學生自主進行數(shù)學問題的歸納與整合，通過對比、總結發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數(shù)學知識系統(tǒng)，增強數(shù)學學習行為的邏輯性。學生良好數(shù)學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。

在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數(shù)學學習重點與問題進行總結。高中數(shù)學可以分為幾何、代數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列及向量、導數(shù)等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發(fā)，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，更養(yǎng)成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。

三、創(chuàng)設合理教學情境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

高中數(shù)學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數(shù)學，確實是一個不小的挑戰(zhàn)。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數(shù)學學習。在高中數(shù)學學習中，學生不斷學習新的數(shù)學知識，用已有知識解決數(shù)學問題。在數(shù)學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數(shù)據進行處理，反復驗證數(shù)學原理，更新自己的數(shù)學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數(shù)學知識的過程，當數(shù)學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數(shù)學知識的難度明顯下降。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創(chuàng)設。教師從生活中找到教學靈感，創(chuàng)設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數(shù)學學習，也會讓學生體會到數(shù)學學習的價值。

比如在學習統(tǒng)計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統(tǒng)計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環(huán)境保護行為”等，都可以成為學生統(tǒng)計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數(shù)學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數(shù)學世界中，培養(yǎng)邏輯思維能力。

結語

高中數(shù)學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養(yǎng)做題機器。讓學生在數(shù)學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數(shù)學教學目標，引導學生正確思考問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數(shù)學教學功能的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]何伶俐.淺析高中數(shù)學教學中如何提高學生分析問題和解決問題的能力[J].試題與研究：新課程論壇，2014，（5）：34.

[2]丁志河.例談高中數(shù)學教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，（24）：50-51.