劉桂英

摘 要： 小學(xué)教育是整個教育的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語文教育則是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，它是學(xué)生培養(yǎng)語言表達能力、寫作能力、閱讀能力的最基礎(chǔ)階段，也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，認(rèn)同中華民族的歷史和文化的重要階段。小學(xué)語文教學(xué)改革至關(guān)重要，文章認(rèn)為可以從教師與學(xué)生的關(guān)系改革、小學(xué)語文教學(xué)改革的方向兩方面進行討論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)改革 角色定位

一、小學(xué)語文教育中學(xué)生的角色定位

學(xué)生是教師教育實踐活動的對象，學(xué)生是具有主觀能動性的人，是有意識、有情感、有個性的社會人，他們并不盲目、機械、被動地接受教師作用于他們的影響。學(xué)生的能動性表現(xiàn)在自覺性、獨立性、創(chuàng)造性。

學(xué)生的自覺性表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)或要求，或者在某種情境的激發(fā)下，能自覺地采取相應(yīng)的態(tài)度或行動。學(xué)生的獨立性表現(xiàn)在學(xué)生能夠自行確定或選擇符合自身發(fā)展需要的目標(biāo)和行動方式，并且在實現(xiàn)目標(biāo)的行動中自我監(jiān)督和自我調(diào)控。學(xué)生還具有創(chuàng)造性，有超越意識，比如超越書本、超越老師、超越自己和群體。

二、小學(xué)語文教育中教師的角色定位

（一）傳道授業(yè)者

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熛?qū)W生傳播科學(xué)知識、思想道德精神，這是教師最基本的任務(wù)。教師還是學(xué)生的朋友和榜樣，夸美紐斯說過，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。

（二）教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者

教學(xué)活動要全面實現(xiàn)教學(xué)的整體功能，教師就需要精心設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計可以使教學(xué)有序進行，給教學(xué)提供良好的環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成循序漸進的習(xí)慣，完成教學(xué)任務(wù)。教師是教育活動的組織者，在教學(xué)資源分配、教學(xué)活動展開等方面要具體實施。教師是教學(xué)活動的管理者，教師通過管理對教學(xué)各要素及其關(guān)系進行調(diào)控。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

這是新課改對教師角色扮演的新要求。新課改要求教師把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。首先要求教師要改變過去過于強調(diào)知識傳輸?shù)膬A向，原先課堂教學(xué)的主要方式是灌輸—訓(xùn)練，在這樣的教學(xué)模式下，教師是知識的權(quán)威，控制知識和信息的傳播內(nèi)容和傳播形式，學(xué)生始終處于被動的地位。這些就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失。這首先表現(xiàn)在課堂語言交往的主體性缺失，在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”，在教學(xué)過程中的質(zhì)疑都由教師提出，學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的機會，教師在課堂教學(xué)中沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語文教育改革的方向

（一）提高學(xué)生對文章的情感理解能力

一直以來，語文教師在給學(xué)生講授和剖析書本中的文章時，強調(diào)字詞的識記能力是毋庸置疑的，但在解析字的過程中讓學(xué)生過于死記硬背，對字和詞的來源和結(jié)構(gòu)的解析不夠清楚，教師提高語文素養(yǎng)是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種作為，學(xué)生對字詞的理解的深刻程度對于學(xué)生理解文章有重要作用。還有一種現(xiàn)象，就是教師在講解課文的過程中，過于講解文章的知識理解，而忽略了文章的語言情感；過于重視段落之間的分析，而忽視了整個文章的綜合感性理解；過于教條地講授文章傳播的主旨，而否定了學(xué)生部分合理的理解；過于將語文學(xué)科化，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中思想的變化發(fā)展。

在語文教學(xué)過程中，注重情感色彩的體驗，是語文閱讀過程中最基本的要求，這是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。語文是文學(xué)性非常強的學(xué)科，它包含濃烈的情感色彩和豐富的情感世界。如果教師只是讓學(xué)生掌握最基本的知識，就不能夠陶冶學(xué)生的道德情操。如果只是讓學(xué)生理解課本本身的情感色彩，而不能讓學(xué)生身臨其境、感同身受，就不能夠豐富學(xué)生的情感世界。因此，教師在講授課文的過程中，要豐富學(xué)生對文章的情感體驗，這樣才能使學(xué)生對文章中所描摹的故事情節(jié)、人物形象和語言動作等，在腦海中留下深刻的印象。

（二） 提高學(xué)生朗聲訓(xùn)練的質(zhì)量

聽、說、讀、寫是學(xué)生最基本的能力，有聲朗讀朗讀能加強記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，喚起學(xué)生的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。通過音韻調(diào)的變化可以產(chǎn)生一系列聲音形象，并使之牢牢印入人們的腦海之中。

教師一直重視學(xué)生的寫的能力，忽略學(xué)生讀的能力。早上是非常珍貴朗讀時間，但是課堂朗讀效果并不是特別好，原因是學(xué)生不知道朗讀的好處，其次是學(xué)生在朗讀時沒有目的感，沒有投入感情，有的只是魚目混珠，混雜在大家中卻自己在開小差。因此，教師在學(xué)生進行有聲朗讀的過程中應(yīng)該進行有效監(jiān)督，讓學(xué)生帶著問題、帶著情感進行有聲朗讀，長期而反復(fù)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的口頭語言表達能力、遣詞造句能力和情感理解力，而且，對于名篇名句的背誦還可以為學(xué)生的寫作提供和積累素材。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)作文是學(xué)生接觸寫作的第一步，是學(xué)生平日詞句積累和情感世界表達的一個表現(xiàn)，能否寫好一個作文，需要平日的積累、對外部世界的細致觀察、需要真實的情感。傳統(tǒng)的作文寫作，仍然按照范文里的時代背景、文章分析、中心思想、段落大意、作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化的講解，使作文的寫作公式化，使學(xué)生在寫作過程中，感覺課堂氣氛死氣沉沉，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，慢慢喪失寫作積極性。

因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和情感世界，不能給學(xué)生們留一些本身不感興趣或根本不理解的命題。這樣只能使學(xué)生喪失信心甚至厭惡和畏懼寫作。其次，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入到寫作情境中，展開豐富的聯(lián)想，把自己的真實感受和豐富的情感世界表達出來，慢慢培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作激情。教師的作文評價相當(dāng)重要，教師應(yīng)該因材施教，對學(xué)生們的習(xí)作，不能千篇一律地點評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求和不同語言的評價。對于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對他們的要求加大一些，反之，對于成績各方面都比較差的學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵，增強自信心。

參考文獻：

[1]傅華強，張銀華，主編.小學(xué)語文新課程教學(xué)設(shè)計.

[2]錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].