王史春

摘 要： 高職院校的學生接受的信息量大，但學習自覺性不高，學習能力不強，對教師的課堂教學提出高要求。如何提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，文章提出以學生為中心，工學結(jié)合項目化教學，分層教學的混合式教學，以問題為導向的討論式的課堂教學方式，實踐證明，這種教學方式很受學生歡迎，能調(diào)動學習的學習積極性。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 學生為中心 項目化教學 分層教學

一、引言

由這幾年課堂教學情況來看，學生發(fā)生了很大變化，課堂的吸引力越來越低，因為在信息發(fā)達的今天，移動網(wǎng)絡發(fā)達，手機上網(wǎng)方便，網(wǎng)上內(nèi)容豐富，學生對老師課堂教學置之不理，導致課堂教學質(zhì)量嚴重下降，教師的上課積極性不高。高職教學受到了嚴重考驗，如何把學生的注意力吸引到課堂中，是高職老師面臨的重要課題。本文提出以學生為中心，以學生的問題為導向的教學，課堂教學從原來由老師制定的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的問題為導向的教學，課堂教學強調(diào)為解決學生問題作為教學內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)，項目化教學、分層教學的混合式教學模式解決目前出現(xiàn)的問題，優(yōu)化課堂教學，真正把課堂還給學生，提高學生的積極性和自信心，進而提高學生專業(yè)學習興趣。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合項目化教學

1.翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學的理論研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生先學后教，課前通過網(wǎng)絡平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)等平臺，學習基本的理論知識，學生在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學視頻，還在線輔導，避免學生出現(xiàn)困難，失去興趣。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決學生在學習中遇到的困難。項目化教學，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅(qū)動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，學習知識，強調(diào)做中學，學中做，改變了傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學，學生的積極性得到極大提高，取得了非常好的課堂教學效果。但在具體實施過程中，存在許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，對項目不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補充一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學的設計

（1）教師的教學設計。課前：選取好的項目，布置任務，包括項目的技術(shù)要求，具體的子任務，項目達到的各項參數(shù)要求等；制作項目預備的理論知識的PPT和視頻，視頻盡量短少，5-10分鐘一段視頻；項目的其他有產(chǎn)資料；把這些資料放在網(wǎng)上供學生課前自學。課間：以學生為主體，讓學生以PPT形式作簡短匯報，講解項目設計情況，以及學習心得和體會，講解疑難點，碰到問題，學生之間，教師和學生之間就問題充分討論、交流，以此落實理論知識點，解決項目中的問題。教師在一體化教室中給予學生充分的實踐，讓學生在實踐中學習，做中學，學中做。課堂教學以實踐為主，以討論交流的教學方式進行，以學生為主體，充分發(fā)揮學生主體性，真正把課堂還給學生，把學生的問題作為教學內(nèi)容，而不是以教師認為的重點作為教學重點，以學生問題為導向的教學，才是真正以學生為主體，創(chuàng)新課堂教學。課后：教師答疑和在線交流，解答學生問題。

（2）學生設計。課前：根據(jù)老師布置的任務，學習視頻，課件，查閱資料，提出有創(chuàng)新思想的設計方案，通過仿真實踐，把存在的問題帶到課堂中。課間：與同學和老師交流討論設計方案，通過實踐，動手，提高實踐能力和解決問題能力。課后：把這次課的設計方案和實踐的情寫實進踐報告。

三、分層教學，加強實踐教學

根據(jù)高職學生的特點，相當一部分學生基礎差，對專業(yè)理論知識不感興趣，課堂教學參與度不高，失去對專業(yè)學習的興趣。教師要根據(jù)學生實際情況，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用混合式教學模式，對學生進行分層。對于比較自覺學習的學生，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習，課中多多交流，加強實踐，創(chuàng)新項目，完整完成項目的方案設計，計劃實施，實踐檢驗，項目的總結(jié)，項目實踐報告。對于一般學生，“翻轉(zhuǎn)課堂”做到課前學習一部分內(nèi)容，課間通過實踐，在實踐中學習，教師有針對性地指導、交流、討論，發(fā)揮項目的基本功能，對照項目實施過程，書寫實踐報告。對于學習積極性不高的學生課前可能不學習的情況，課堂上強調(diào)實踐教學，讓這部分學生動手完成項目，在實踐中學習，教師及時指導，讓這部分學生慢慢形成學習興趣，逐漸過渡，培養(yǎng)學生良好的習慣。

四、結(jié)語

優(yōu)化高職課堂教學，在原來的工學結(jié)合的項目化教學的基礎上，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，與項目化教學相結(jié)合，避免項目化教學存在的問題，課堂以問題為導向，以解決學生為問題為主線，討論式的教學，以“學生為中心”，提高學生的積極性。同時，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目教學在高職院校實施中的問題，提出分層教學，加強實踐教學的混合式教學?？傊?，創(chuàng)新高職課堂教學，充分根據(jù)學生特點，采用有效的課堂教學方法。

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基金項目：臺州職業(yè)技術(shù)學院2014年度人才培養(yǎng)質(zhì)量專題研究項目，2014JG07。