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        運(yùn)用評價(jià)創(chuàng)設(shè)學(xué)生向往的課堂

        2015-09-10 07:22:44楊亞萍
        考試周刊 2015年28期
        關(guān)鍵詞:和諧課堂優(yōu)化策略

        楊亞萍

        摘 要: 課堂教學(xué)是師生間平等對話的過程。課堂教學(xué)中,對學(xué)生的發(fā)言做出恰到好處的評價(jià)是教師的職責(zé),是創(chuàng)設(shè)和諧課堂必不可少的環(huán)節(jié)。作者從小學(xué)語文課堂教學(xué)視角出發(fā),提出課堂評價(jià)語言存在的一些問題及優(yōu)化評價(jià)語言的策略。

        關(guān)鍵詞: 優(yōu)化策略 評價(jià)語言 和諧課堂

        一、關(guān)于評價(jià)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。”評價(jià)是教師常用的調(diào)控教學(xué)過程的一種手段,具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。雖不是教學(xué)主要內(nèi)容,卻對學(xué)生成長起著舉足輕重的作用。

        教師在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí),應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        二、現(xiàn)狀分析

        隨著課改日益深入,教師受到諸多教學(xué)新理念的影響,逐漸加深對評價(jià)的了解,并愈加重視課堂上的運(yùn)用。但我們不難發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)評價(jià)還沒有發(fā)揮最大的效能。原因很多,如教師備課的時(shí)候,總是千方百計(jì)地尋找能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法與手段,卻沒有深入思考該用怎樣的評價(jià)方法與評價(jià)策略使其產(chǎn)生積極效應(yīng);又如面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué),教師不能靈活機(jī)動、隨機(jī)應(yīng)變,評價(jià)語言比較僵化、籠統(tǒng)……諸如此類的原因,致使課堂評價(jià)存在許多不盡如人意的地方。

        以下是筆者對這些現(xiàn)狀的總結(jié),并提出解決策略。

        三、問題描述

        (一)重視不夠,評價(jià)缺失。

        1.課堂再現(xiàn)

        蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》。

        (出示一組詞語)

        師:我請一位同學(xué)讀一下。

        生:(準(zhǔn)確、響亮、流利地讀完了全部詞語,一臉期待地看著老師。)

        師:坐下(微笑地看著其他學(xué)生)。誰來說說,這些詞語有什么特點(diǎn)。

        那位讀詞語的學(xué)生一臉落寞地坐了下去。

        ……

        2.行為診斷

        不難發(fā)現(xiàn),課堂中,學(xué)生在發(fā)言、動手、思考時(shí),是那樣強(qiáng)烈地想讓老師發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己,始終都在追求作為人的一種由衷的尊嚴(yán)感、成功感和幸福感。案例中那位學(xué)生一臉期待的眼神便是這種內(nèi)心世界的自然流露,而老師卻渾然不覺,學(xué)生的落寞令人心疼。

        筆者在眾多聽課中發(fā)現(xiàn),常常有一些環(huán)節(jié)會止步于師生的一問一答之后,教師在不經(jīng)意間遺忘了評價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。殊不知,這在老師眼里如芝麻綠豆般的小事,在孩子心里卻是一件大事。一次評價(jià)的缺失,讓我們少了一次和學(xué)生心靈的互動,卻極有可能多了一次對學(xué)生無言的傷害。

        (二)藝術(shù)不夠,無感染力。

        1.課堂再現(xiàn)

        蘇教版四年級下冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。

        師:哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢?

        生:葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時(shí)給予面罩吸氧,靜脈注射強(qiáng)心藥,監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了,患者終于脫離了危險(xiǎn)。

        師:誰能把這句話讀好?

        生:(讀得有聲有色)。

        師:(微笑)讀得很好,誰也來試試。

        生:(朗讀得同樣聲情并茂)。

        師:(點(diǎn)頭)讀得真不錯(cuò)!

        ……

        2.行為診斷

        案例中,老師的評價(jià)語言“讀得很好”、“讀得真不錯(cuò)”太平淡、太籠統(tǒng),無法真正體現(xiàn)學(xué)生朗讀過程中展現(xiàn)出的風(fēng)采。“好”在哪里?“不錯(cuò)”在哪里?都應(yīng)該根據(jù)朗讀內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn),用富有感染力的語言明確指出來,讓朗讀的學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),也讓其他學(xué)生找到努力方向。蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?!彼€說:“你是通過語言打動學(xué)生的理智與心靈?!苯逃破涫?,必先潤其言,因此,教師應(yīng)根據(jù)不同情況,靈活機(jī)動地選擇不同評價(jià)語言,努力讓自己的評價(jià)語言生動形象起來,充分發(fā)揮其激勵功能,以提高教學(xué)的語言品位,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,使整個(gè)教學(xué)過程形成師生和諧、充滿情趣的良好局面。

        (三)傾聽不夠,評價(jià)有誤。

        1.課堂再現(xiàn)

        蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》。

        師:哪位同學(xué)試著用“無論……總是……”說句話?

        生:無論多么辛勞、多么艱辛,媽媽總是無微不至地關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活。

        師:說得真好!誰再來說一句?

        ……

        2.行為診斷

        “辛勞”和“艱辛”是一對近義詞,同時(shí)使用導(dǎo)致意思重復(fù)。如果老師聽時(shí)稍微仔細(xì)點(diǎn),肯定能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,而不會給予“說得真好”的評價(jià)。課堂上,老師一定要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,這是與學(xué)生溝通的關(guān)鍵,也是作出恰如其分的評價(jià)的基礎(chǔ)。要通過傾聽挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng),通過傾聽捕捉學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的問題,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正,否則,評價(jià)便失去檢查、甄別的功能。

        (四)耐心不夠,操之過急。

        1.課堂再現(xiàn)

        蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》。

        師:請找出文中的排比句,讀給大家聽,并簡要說說它好在哪里。

        生:我喜歡“愈捶愈烈!形體成了沉重又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”。這個(gè)排比句好在它寫出了安塞腰鼓的……安塞腰鼓的……

        師:(對學(xué)生做“坐下”的手勢)下次請想好了再回答問題,誰來幫幫他?

        ……

        2.行為診斷

        課堂教學(xué)評價(jià)除了判斷正誤外,其功用還主要在于激勵、喚醒與鼓舞,調(diào)動學(xué)生參與熱情,發(fā)掘?qū)W生諸多潛能。當(dāng)學(xué)生由于某種原因中斷了發(fā)言,我們要學(xué)會等待、點(diǎn)撥啟發(fā),給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)信心,讓他努力完善自己的發(fā)言,而不應(yīng)該粗暴打斷。評價(jià)等待是教師對學(xué)生的尊重和理解,是教育的耐心和寬容,是對育人規(guī)律的遵循,也是因材施教的應(yīng)有之舉。

        四、應(yīng)對策略

        如何優(yōu)化我們的評價(jià)語言,創(chuàng)設(shè)和諧課堂呢?筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手:

        (一)早一點(diǎn)——精心設(shè)計(jì)。

        我們曾對一些特級教師課堂中的精彩評價(jià)大加贊賞,之后又深感自己沒有如此深厚的教學(xué)功力,殊不知,這些看似順手拈來又恰到好處的評價(jià),卻是這些老師早在備課時(shí)就準(zhǔn)備好了的。由此可見,好課是上出來的,更是備出來的。如果將課堂教學(xué)視為一座冰山,那么課堂實(shí)施只是露出海面的一小部分,課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)則是不可見的大部分。因此,我們備課的時(shí)候除了精心設(shè)計(jì)問題、任務(wù)外,還要有意識地進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)過程,預(yù)先考慮不同環(huán)節(jié)學(xué)生會有什么樣的表現(xiàn),針對學(xué)生可能有的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)語言。課前考慮得越充分,課上越能應(yīng)付自如,呈現(xiàn)精彩。

        (二)生動點(diǎn)——真情流露。

        生動形象的語言最富感染力,當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)欣賞他:“你那富有感染力的朗讀把我們帶進(jìn)一個(gè)美妙的世界!”“能提出這么有價(jià)值的問題,真了不起!”當(dāng)學(xué)生缺乏自信時(shí)支持他:“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來,我知道你能行!”“這種想法令人耳目一新,請?jiān)僬f一遍好嗎?”當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)鼓勵他:“誰敢來試一試,舉手就證明了你的勇氣!”“讓我們大膽地猜一猜,說錯(cuò)也沒有關(guān)系?!边@一句句溫暖的話語讓學(xué)生如沐春風(fēng),為他們一路前行增添信心和力量。我們還可以悄悄地向被表揚(yáng)的學(xué)生豎起大拇指,用眼神、笑臉等體態(tài)語為學(xué)生送上一次稱贊,無聲無息卻勝過千言萬語。

        (三)真實(shí)點(diǎn)——客觀公正。

        一味的表揚(yáng)、激勵對學(xué)生有害無益,教師對學(xué)生答題過程中的表現(xiàn)優(yōu)劣應(yīng)寬容,但正誤必須分明。學(xué)生回答問題時(shí),老師應(yīng)仔細(xì)傾聽,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上有偏差時(shí),要通過客觀、公正的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生。

        一位老師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用“無論……還是……”練習(xí)說話。一位學(xué)生答:“無論是嚴(yán)寒酷暑還是冰天雪地,樟樹總是那么蓬蓬勃勃?!崩蠋熋翡J地聽出其中的語病,提醒他:“‘嚴(yán)寒’與‘冰天雪地’都代表冬天。你可以把‘嚴(yán)寒酷暑’拆開來重新說一句。”那位學(xué)生很快意識到自己的錯(cuò)誤,馬上糾正:“無論是嚴(yán)寒還是酷暑,樟樹總是那么蓬蓬勃勃?!睂W(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤到改正錯(cuò)誤,不正是真實(shí)評價(jià)的價(jià)值所在嗎?

        (四)耐心點(diǎn)——貼心等待。

        學(xué)生的回答不可能總是那么干脆利落、盡如人意,有時(shí)候張口想答題時(shí),卻一時(shí)忘了要說什么;有時(shí)因過于緊張,說話結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意;有時(shí)因考慮不周全,說到一半說不下去了……這時(shí),老師可安撫學(xué)生:“別著急,想好再說。”“暫時(shí)不會沒關(guān)系,先聽聽別人的意見?!苯o學(xué)生留下思考空間,重新考慮問題的答案,從而保護(hù)他們積極的學(xué)習(xí)心理。

        (五)幽默點(diǎn)——笑中會意。

        機(jī)智詼諧的評價(jià)語言能使課堂妙趣橫生,尤其在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候,教師用幽默的語言加以引導(dǎo)、幫助,可以收到意想不到的效果。

        《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中,雜草被大夫用除草劑噴灑過后說:“完了,我們都喘不過氣來了?!币晃粚W(xué)生朗讀這句話時(shí)中氣十足,老師笑著說:“看來這除草劑藥性不夠強(qiáng)。來,讓我再噴一點(diǎn)?!贝蠹叶紩牡匦α?,那位同學(xué)馬上意識到問題所在,于是耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍,這次讀出了效果。這樣幽默的評價(jià)不僅沒有挫傷學(xué)生的積極性,反而調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到啟迪和發(fā)展。

        教師在課堂教學(xué)中的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展影響是極其深刻的。教師只有真誠地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的成長,走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈,挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),善待他們的缺點(diǎn),關(guān)注他們的進(jìn)步,理解他們的想法,欣賞他們的創(chuàng)見,才能使課堂教學(xué)中的評價(jià)語言煥發(fā)出生命的光彩,使每個(gè)學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂,享受到成功的喜悅。這樣的課堂才是學(xué)生向往的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)(S).北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]姚黎.用有效的語言打造有效的課堂[J].小學(xué)教師培訓(xùn),2011.

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