劉耀彬

摘 要： 初中生物教學要想培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，通過一定的教學情境激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其學習能力。在教學實踐中，從學習需要出發(fā)選定一個合適的誘因，鼓勵學生形成積極向上的學習狀態(tài)，從而使?jié)撛诘膶W習需要發(fā)展為活動狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 初中生數(shù)學 學習興趣 培養(yǎng)方法

“興趣是最好的老師”，作為生物教師，我們應最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，對每一節(jié)課精心設計，有計劃、有目的地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，增強他們的求知欲。同時，教師應大膽創(chuàng)新，采用獨特而生動的教學方式優(yōu)化教學效果，老師的創(chuàng)新行為對學生而言同樣有言傳身教的示范作用，對于提高學生的創(chuàng)新意識起到一定的引導作用。在每節(jié)課的教學中，一定要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們用眼觀察自然、用手改造世界，用腦思考未來的學習習慣，久而久之，逐步提高他們動手動腦探索自然科學知識的能力，從而達到全面提高綜合素質(zhì)的目的。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以探究活動課中如何正確引導學生產(chǎn)生疑問、提出問題是關(guān)鍵，也是進行探究活動的第一步。只有讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，才能真正激發(fā)起學生強烈的追根求源的欲望，才能真正積極主動地讓學生參與到探究活動中。所以教師應精心創(chuàng)設探究活動課的問題情境，讓學生帶著愉快的心情進入到學習情境中，才能充分調(diào)動學生思維的積極性。教師在創(chuàng)設問題情境時，要充分考慮到以下三點：一是要充分考慮學生已有的生物學知識和生活經(jīng)驗及認知水平；二是要將探究活動課的內(nèi)容與學生已有的知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來；三是要考慮到問題的難易程度，盡量使所有的學生都能參與到探究活動過程中。所以問題的設計不能過于簡單，問題太容易了學生會失去探究欲望；問題也不能太復雜，太復雜了又會打擊學生的自信心和積極性。例如：在探究《細胞的吸水與失水》時，列舉了下面三個日常生活中常見的現(xiàn)象。（1）干黃豆與用水浸泡過的黃豆有什么不同？（2）吃西紅柿沙拉時，吃完后盤子里的水為什么多了？（3）在腌制黃瓜時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？聯(lián)系學科知識和生活經(jīng)驗，并通過仔細觀察引導學生提出問題。

二、和諧的師生情感，培養(yǎng)學生的興趣

培養(yǎng)學習生物的興趣是學生學好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學條件也起不到作用，只有培養(yǎng)濃厚的學習興趣，才能促使學生具備探索科學的品質(zhì)，也才能讓老師喜愛，學生尊重。例如：講授《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學內(nèi)容，課前鼓勵學生通過網(wǎng)絡資源收集有關(guān)“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰才是遺傳物質(zhì)”的問題。這個課前實踐性活動，大大激發(fā)了學生參與探究和重溫前人的實驗研究的興趣。在課堂教學中，教師可以引導學生了解這樣的科學事實：生物學家艾弗里通過實驗證明了DNA是決定遺傳變化的物質(zhì)，然而，他在實驗中還發(fā)現(xiàn)決定遺傳物質(zhì)DNA中，依然存在蛋白質(zhì)。新的疑問產(chǎn)生了，到底是哪個起遺傳作用？大量實驗證明：一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學生通過課堂探究，最終找到了決定遺傳物質(zhì)的是DNA的科學依據(jù)。這個教學過程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關(guān)系是融洽和諧的師生關(guān)系，它有利于發(fā)揮學生生物學習的主體作用，讓學生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識學習的殿堂。又如：《關(guān)注自己的健康》，教學中我結(jié)合課文內(nèi)容，制作危害人體健康的毒品的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學生通過這些毒品為人類帶來的危害，談談如何看待健康問題。學生可以結(jié)合自己已有的社會經(jīng)驗，對毒品如何危害人類健康的事實進行交流，通過交流共享，學生就能懂得健康對人體的重要性，啟發(fā)學生對生命的珍愛。在生物課堂教學中，還可以通過讓學生分組討論、知識競賽，加強與學生的聯(lián)系，扮演答疑解惑者、鼓勵者、表揚者的角色，耐心指導、細心勸誘學生對生物知識進行探索，從而增強學生對教師的信任感和親切感。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的學習興趣

作為一門自然科學，讓學生通過春游或者秋游的機會接觸大自然、了解大自然很有必要。生物學的知識來源于大自然，讓學生在自然環(huán)境中自己學會觀察自然界的生物，對生物進行分類，制作簡單的動植物標本，把自己觀察到的自然現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的生物規(guī)律拿到課堂上交流和討論，最能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。我們應該盡量創(chuàng)造條件讓學生走進大自然，多舉辦一些諸如“生物標本制作大賽”、“我身邊的生物趣事”作文大賽等活動。通過這些活動的開展，讓學生學會獨立觀察和認真思考，進一步學會通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過實例看規(guī)律的科學的學習方法，提高學生的綜合素質(zhì)，對于他們將來學習其他自然科學都有很大的幫助，也體現(xiàn)了新課標的素質(zhì)教育的宗旨。

四、信息技術(shù)融入實驗教學，培養(yǎng)學生的興趣

我們的現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，它與我們生活的聯(lián)系更緊密，逐漸滲透到我們生活的每一個角落。對于初中生物實驗教學也是如此，信息技術(shù)的融入意義重大，對于生物實驗教學來說是一次偉大的改革。

例如：在生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進了“多莉”的誕生這一實驗。講臺上老師很難重現(xiàn)克隆過程，但是只是通過描述又會顯得乏味，提不起同學們的學習興趣。在這個時候，信息技術(shù)的作用就體現(xiàn)出來。老師們通常會通過網(wǎng)絡查找一些相關(guān)視頻或者模擬克隆的動畫進行播放，在播放過程中對各個步驟進行簡要講解。這樣一來，同學們對于克隆就有了較直觀的概念，理解起來也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實驗教學并不是十分完善的，受條件的限制，我們并不可能復制每一個經(jīng)典的實驗。信息技術(shù)在此刻就會發(fā)揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實驗教學任務。教育改革中將這樣一些實驗內(nèi)容引進到初中生物教材中，與此同時認可了信息技術(shù)與生物實驗教學相融合的未來發(fā)展途徑，因此信息化與生物實驗教學相融是與教育改革相協(xié)調(diào)的結(jié)果。

參考文獻：

[1]伍保祿.初中生物課如何培養(yǎng)學生的學習興趣.文理導航.

[2]龍仙源.淺談初中生物課教學中學生學習興趣的培養(yǎng).