周麗娟

摘 要： 語(yǔ)言是人類思維和交際的工具，是每個(gè)人必備的能力，中班時(shí)期是幼兒人生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，在這期間幼兒主要在各種非形式的語(yǔ)言交往中自然獲得語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒園的語(yǔ)言區(qū)是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的基本區(qū)域及實(shí)踐場(chǎng)地，教師要?jiǎng)?chuàng)造溫馨的環(huán)境，提供豐富的閱讀材料，進(jìn)行多元化閱讀活動(dòng)，巧設(shè)語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)、玩玩、演演中逐步提高幼兒語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞： 中班 語(yǔ)言區(qū) 多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)

一天，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，我剛說(shuō)完操作要求，孩子們就迫不及待地到自己喜歡的區(qū)域游戲，不一會(huì)兒，除了語(yǔ)言區(qū)其他區(qū)域都坐滿了，但還有幾個(gè)孩子搬著椅子沒(méi)找到要玩的區(qū)域。我就提醒：“語(yǔ)言區(qū)還有位置呢?！睅讉€(gè)孩子不太情愿地搬著椅子去了語(yǔ)言區(qū)。語(yǔ)言區(qū)的孩子有的小書翻得飛快，有的卷起小書敲來(lái)敲去……幾乎沒(méi)一個(gè)在認(rèn)真看書，看到老師來(lái)了，就假裝拿書，不一會(huì)又吵鬧起來(lái)。

上述情況是幼兒園語(yǔ)言區(qū)比較常見(jiàn)的問(wèn)題，幼兒大多不喜歡去語(yǔ)言區(qū)，就算到語(yǔ)言區(qū)的幼兒真正閱讀的也很少，很多幼兒把圖書當(dāng)做游戲的工具，或打鬧或嬉戲，而不是真正閱讀，究其原因主要是幼兒園的語(yǔ)言區(qū)往往存在環(huán)境封閉、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，幼兒對(duì)其不感興趣，導(dǎo)致語(yǔ)言區(qū)一向乏人問(wèn)津。如何巧設(shè)多元化的語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒喜歡閱讀，是我們正在思考、嘗試解決的問(wèn)題。下面是我們?cè)趯?shí)踐中的一些嘗試。

一、環(huán)境多元化

1.寬松、溫馨的環(huán)境

教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。”良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們選擇靠窗的大角落，投放了幾個(gè)可愛(ài)的小沙發(fā)、軟軟的靠墊、小桌子、地墊等，為幼兒營(yíng)造了安靜、溫馨、光線充足的舒適閱讀環(huán)境（隨著主題的開(kāi)展，環(huán)境也做相應(yīng)的變化）。書架上擺放一些色彩鮮艷、圖案簡(jiǎn)單、淺顯易懂的中外幼兒圖書，供幼兒自由拿取。孩子們現(xiàn)在很喜歡拿著圖書坐在一起，一起講、一起看、一起說(shuō)，充分感受閱讀的快樂(lè)。

2.合適、有效的規(guī)則環(huán)境

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，好的規(guī)則是進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言區(qū)閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，幼兒往往不知道怎樣閱讀，亂扔亂折亂撕圖書、爭(zhēng)搶圖書等。我們?cè)诤秃⒆佑懻?、商量的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)提出“三不”、“三要”的游戲規(guī)則：“三不”：不亂竄，不爭(zhēng)搶圖書，不大聲喧嘩?！叭保阂t讓，要協(xié)商，要合作。并制定了語(yǔ)言區(qū)規(guī)則圖和語(yǔ)言區(qū)閱讀簽到表（今天你來(lái)看書了嗎？五角星簽到，評(píng)閱讀之星），將其布置在語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境中，既美化了區(qū)域環(huán)境，又讓幼兒時(shí)時(shí)看到，樹(shù)立了規(guī)則意識(shí)。

二、材料多元化

語(yǔ)言區(qū)是幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的區(qū)域之一，孩子們?cè)陂_(kāi)學(xué)初覺(jué)得新鮮，愿意積極去語(yǔ)言區(qū)，但過(guò)了一段時(shí)間，去語(yǔ)言區(qū)的孩子一天比一天少，直至語(yǔ)言區(qū)乏人問(wèn)津。就其現(xiàn)象分析，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言區(qū)投放的材料單一，一成不變，沒(méi)有兼顧幼兒的個(gè)別差異性，長(zhǎng)此以往造成幼兒對(duì)閱讀的興趣不濃厚，不喜歡閱讀。就此現(xiàn)狀，我們經(jīng)過(guò)多次研究、嘗試，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言區(qū)投放多元化材料不僅可以提高幼兒的游戲欲望，還可以使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

1.圖書多元化

色彩鮮艷、畫面簡(jiǎn)單的圖書能夠吸引幼兒的注意力，但每個(gè)班級(jí)的書籍種類單一、數(shù)量有限，幼兒往往看過(guò)幾次后就耳熟能詳，新鮮感隨之降低。針對(duì)這種情況，語(yǔ)言區(qū)經(jīng)常更換、投放與主題有關(guān)的圖書，并且開(kāi)展“圖書漂流”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒每月帶一本自己喜歡的好書來(lái)幼兒園，與同伴分享故事，互相借閱，互相交流，這樣既增加了孩子的閱讀量，又增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的趣味性，做到了好書大家分享。

2.閱讀材料多元化

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，單一的看圖說(shuō)故事已經(jīng)不能滿足新時(shí)代幼兒的需求，他們需要接觸更多元化的閱讀材料，我們班級(jí)的百寶書架正好起到了這樣的作用，它陳列了各種各樣的閱讀材料，如與滲透課程配套的中班繪本及若干頭飾：各種廣告紙、掛牌；集體活動(dòng)掛圖……這些材料會(huì)隨著主題開(kāi)展做到經(jīng)常性更換，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、形式、內(nèi)容多元化

語(yǔ)言區(qū)不僅是看的、讀的，還可以是跳的、畫的、講的、演的，形式多種多樣。孩子們不愿去語(yǔ)言區(qū)，很大原因是語(yǔ)言區(qū)形式、內(nèi)容單一，缺乏游戲性。對(duì)此我們開(kāi)展了形式多樣的“閱讀”活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的“閱讀”興趣。

1.DIY小書

幼兒自制的繪畫讀本是較好的閱讀材料，我們?yōu)橛變禾峁┛瞻變?cè)子、廢棄、畫報(bào)、膠水、剪刀、油畫棒等，啟發(fā)幼兒自編自制圖書，進(jìn)行創(chuàng)編、講述，即大大提高幼兒的“閱讀”興趣，又讓幼兒了解圖書制作的辛苦，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。這樣的活動(dòng)，孩子們是非常樂(lè)意參加的。最后我們還將制作優(yōu)秀的小書展示在閱讀墻，增強(qiáng)幼兒成就感。

2.故事大王

《指南》提出：“4-5歲幼兒喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別人聽(tīng)?！敝邪嘤變合矚g和家人、伙伴分享喜歡的趣事。一方面，這種重復(fù)性的活動(dòng)是他們與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)反復(fù)敘述記住的內(nèi)容，幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，形成獨(dú)特的情感和態(tài)度。另一方面，他們把故事或書中的內(nèi)容講給別人聽(tīng)時(shí)，會(huì)油然而生滿足感，并體驗(yàn)重復(fù)精彩內(nèi)容的樂(lè)趣。基于此我們開(kāi)展了“小小故事家”、“魔方故事”等活動(dòng)，給予幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒語(yǔ)言歸納能力、傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力。

3.小小表演家

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言和信息交互作用而逐步獲得的，人在與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，表演活動(dòng)符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)小舞臺(tái)，讓幼兒將圖書內(nèi)容、生活故事、創(chuàng)編故事在小舞臺(tái)講出來(lái)，表演出來(lái)，如《小兔乖乖》。從看故事—講故事—演故事，培養(yǎng)幼兒自我創(chuàng)造能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

興趣是起點(diǎn)，有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)更濃厚的興趣。幼兒只有喜歡到語(yǔ)言區(qū)，才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到閱讀的興趣，喜歡閱讀。圖書是幼兒的朋友，語(yǔ)言區(qū)是幼兒的家，老師、小朋友和家長(zhǎng)都是幼兒的閱讀伙伴，閱讀是一件快樂(lè)的事情，讓我們一起“閱”讀越快樂(lè)。