張桂芹

摘??? 要： 文章認為，班主任應(yīng)確立以學生為本的現(xiàn)代教育管理思想，在日常管理中逐漸培養(yǎng)學生的獨立精神和健全人格。通過習慣養(yǎng)成、發(fā)揮班級干部作用、增強班集體的凝聚力，引領(lǐng)和帶動學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到自我管理的最佳效果。

關(guān)鍵詞： 小學班級管理??? 班干部培養(yǎng)??? 班級活動??? 行為習慣

學校的組織框架和管理統(tǒng)一都是以班級為基本單元的，這個基本單元具備多重功能，既是整理教學、活動開展和規(guī)范紀律的基本單元，又是學生進行初級人際關(guān)系溝通和行為習慣養(yǎng)成的細胞單位。在此細胞單元單元中，班主任肩負多種重要角色，既是班集體的組織者、管理者，又是協(xié)調(diào)者和參與者，是聯(lián)結(jié)學生、家長和學校的紐帶。同時，小學生性格初具，不同學生的指導和管理方法不盡相同，班級管理的制定和規(guī)劃須多層次展開，對應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有針對性與可行性。小學生從幼兒園進入小學，從環(huán)境到行為習慣都發(fā)生了改變，對小學生活充滿好奇。這個時期是孩子們個性習慣、思維模式形成的關(guān)鍵時期，小學生比較容易引導和影響，會很自然地形成專屬行為習慣和思維模式。然而，好動是這個時期學生的天性，自律能力意識弱，好奇心很強。另外，孩子大多是獨生子女，在家里家長過分溺愛，使得他們在行為上較為自由、散漫，以自我為中心，導致一些學生屢屢犯錯，不會自動改正。

管理，不是刻板、僵硬地執(zhí)行規(guī)則，如果只是一味地單向灌輸管理，那么這種行為就成了教條主義。這違背了學生身心發(fā)展和集體成長的規(guī)律。刻板的、生硬的框架管理使得學生不樂意接受甚至消極抵觸，行為上我行我素，把這些規(guī)矩框架拋于腦后，使老師無從下手，甚至覺得處理這些問題時非常棘手。

針對上述種種情況，我認為應(yīng)從下幾個方面著手。

一、創(chuàng)新理念，個性管理

讓學生自學，讓學生自管。班主任是班集體的核心，在管理一個新的班集體時，確立一個能引導全班同學積極向上的治班理念非常重要。如：開展“紅星閃閃，彩旗飄揚”，“誰英雄誰好漢，咱們榜上比比看”，“爭做英雄小隊”等爭擂活動，使得每位同學都有機會展現(xiàn)自我，每個小集體都有奮進的目標，從而使每位學生每天都能享受成功的喜悅，關(guān)注每位學生的健康成長。

二、培養(yǎng)班級積極向上的輿論與良好的班風

班風是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標志。培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作順利展開的堅實基礎(chǔ)。良好的班風，對學生會起到不可小視的正向引導的作用，有著強大的感召力。良好的班風應(yīng)該具有本班的特色，結(jié)合班級學生的特色共性，營造具有學生特色共性的班級氛圍，使得每一個學生都有強烈的歸屬感。小學生很容易引導，在一個積極向上又符合他們性格特性的班級氛圍中，會最大限度地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，這自然就會使得每個學生的態(tài)度是向上的，班級內(nèi)部的狀態(tài)是向上的，班風是向上的，進而營造良好的班級輿論和班風。

三、掌握好處理自然群體的尺寸

學生性格大多活躍，平時很容易形成自然群體。物以類聚，人以群分。班主任必須掌握尺寸，用合理、科學的態(tài)度加以分析。首先不要極力阻止。一般來說，它是具有積極意義的，有時往往“一人有難，眾相幫忙”。在活動中，能充分發(fā)揮群體的集體力量，班主任要把這一點加以引導。積極引導，有利于學生個性得到較好的發(fā)展，有利于同學間取長補短，互相促進，共同提高，有利于增強班級凝聚力。但自然群體是無組織的，往往容易渙散，不利于班級管理。班主任要掌握好尺寸，正面引導，指導學生選擇合適的伙伴。近朱者赤，近墨者黑，好的伙伴會終身受益。

四、引導學生積極參與班級活動增強班級凝聚力

優(yōu)秀的班集體必須具備三個共同：共同目標，共同認識，共同參加。共同的目標是班集體前進的指向標，設(shè)計班集體的靈魂，如果缺失了共同追求的奮斗目標，那么建立有凝聚力的優(yōu)秀的班集體就無從談起。確立一個在思想、學習和實際生活層面明確且結(jié)合實際的班級奮斗目標，清晰、鮮明的班集體奮斗目標可以最大限度地增強班級凝聚力，激發(fā)每位成員的參與熱情。當然，實現(xiàn)共同目標的前提是共同認識，共同參與，不可以由單個團體孤立建立。否則，又會變成分裂的團隊，孤立的教育，不能充分發(fā)揮集體精神。因此，在班級集體中培育學生，充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，鼓勵他們積極參與班級的各項活動，在豐富多彩的班級活動中增強主人翁意識，培養(yǎng)健全的人格。一個班級，集體的凝聚力是班級的靈魂。學生在日常的班級學習和生活中會漸漸在一些方面形成相同或者相近的點，即班級的共性。例如：相同的興趣，相近的氣質(zhì)類型，相近的情感表達等。班主任要善于觀察學生的這些相近點，發(fā)現(xiàn)共性特點并加以優(yōu)化利用。

五、班主任必須提高個人修養(yǎng)，和時代同步

科技的快速發(fā)展，知識分享平臺的不斷擴大，使得學生可能通過各種平臺獲取知識，不斷拓寬知識面，這就需要班主任和學生同步。對知識平臺的把握，對學生的求知欲望的理會，對學生心態(tài)的體悟，都是班主任需要時時繃住的弦。班主任如果不能跟上科技和社會的發(fā)展，就不能在學生心目中樹立威信。因此，不斷更新現(xiàn)代科學知識，不斷深化專業(yè)知識，不斷掌握先進的教育理念，敢為突破，敢為創(chuàng)新，這些都是班主任不斷提高個人修養(yǎng)的至重之點。

總之，班級管理是一個龐大的體系，更多的是一些細節(jié)，重要的點的把握，需要班主任在日常教育管理工作中不斷體會總結(jié)，在實踐中探索符合班級特性、行之有效的經(jīng)驗和方法，使得班級管理工作在不斷進步的科技社會中躍上更高的臺階。