鄒霞

摘 要： 如今大多數(shù)父母忙于工作，孩子的教養(yǎng)大多交給長輩，也就是隔代教育。隔代教育使孩子備受呵護，導致一系列教養(yǎng)弊端形成。隔代教育的孩子往往以自我為中心，怯于或羞于與人交往，任性、脆弱、膽小等特征是他們的共同點。

關鍵詞： 隔代教育 社會性發(fā)展 有效策略

帶班多年，較深的感悟是隔代教育的孩子不善與人交往，從而引發(fā)更多的思考。隔代教育由于老人對諸多事情的包辦，孩子動手能力及生活自理能力弱，進入幼兒園后，看到自己和他人的差距容易產生自卑心理。老人的過多保護，使得孩子膽小、嬌氣，缺乏交往的技能和策略。交往是兒童的橋梁，是一切有效教育的必要因素。解決隔代教育中幼兒社會性發(fā)展問題，是我們所要思考和解決的。

一、教給祖輩先進的教育理念

在家園溝通中，我們互動的對象經常是孩子的父母，而疏于與祖輩的溝通、交流。祖輩的育兒觀念落后，是造成孩子社會性發(fā)展障礙的原因之一。于是我們在家長開放日，特別邀請爺爺奶奶參與，讓他們看到孩子的缺點與他人的差距，讓他們去比較、去思考；在來園、離園活動中，我們主動與祖輩交流，幫助他們解決問題。例如在重陽節(jié)的時候，我們邀請祖輩來園參加活動，開展的活動有《好娃娃》、《送給爺爺奶奶的禮物》等，旨在激發(fā)孩子與祖輩雙方的興趣，融洽家庭氛圍。在家長會上，我們特意邀請一些文化程度較高的祖輩，請他們溝通交流，集思廣益，探索更適合孩子的教育方法。由于大部分祖輩文化水平低，很多育兒資料都看不懂，于是定期發(fā)放一些通俗易懂的育兒小常識，供他們參考，幫助他們了解先進的育兒經驗。

二、協(xié)調兩代教育的和諧一致

很多時候，祖輩與父輩在育兒中會意見分歧、產生矛盾，缺乏新教育觀念的祖輩需要父輩的指導與幫助。故父輩與祖輩在教育孩子的問題上應當多溝通，盡量以孩子為主體，在培養(yǎng)孩子的問題上達成一致。

陽陽是個較膽小的孩子，為了鍛煉孩子的膽量，陽陽的爸爸經常會讓孩子和隔壁的小朋友玩。陽陽每次出去和小朋友玩的時候，爸爸一般都站在離陽陽較遠的地方。有次陽陽在與小朋友玩的時候不小心跌破了頭，奶奶知道后百般心疼，從此再也不允許陽陽和隔壁的小朋友玩。陽陽的爸爸認為孩子摔跤是一次很好的受挫教育，如果從此不讓孩子出去玩，會讓孩子更膽小和退縮。于是爸爸執(zhí)意要讓孩子出去玩，而奶奶卻百般阻撓或在孩子出去玩的時候緊緊跟隨孩子，不給孩子任何的空間。爸爸和奶奶就在孩子面前發(fā)生爭執(zhí)，這樣的爭執(zhí)時常發(fā)生，使得孩子無所適從。兩代家長在教育孩子的問題上沒有及時溝通，教育缺乏一致性，教育效果會大打折扣。

父輩家長在教育孩子的問題上往往更放手一些，但細心不夠；祖輩家長細致由余，而又不敢放手孩子。這時候父輩與祖輩應當共同努力，并根據(jù)孩子的情況、不同事件，采取不同的處理方法。

老師應該幫助兩代家長找出正確的教育策略。首先通過多種形式了解家庭成員間容易發(fā)生的矛盾有哪些，以及每個家庭成員的性格、孩子的優(yōu)點和缺點等。然后通過當面交流、網絡溝通、聯(lián)系本交流、家訪等多種方式，從父輩家長做起，讓他們掌握更好、更新的教育觀念及方法，然后用適當?shù)姆绞胶妥孑厹贤ǎ埶麄儊韴@參加活動，安排一些小任務，讓孩子在祖輩的督促下完成，使祖輩有成就感；曉之以理、動之以情，改變祖輩溺愛孩子的做法，以民主的方式對待孩子的問題。

三、學會尊重幼兒個性的需求

幼兒的個性五彩斑斕，老師必須了解幼兒的個性和需要，為幼兒創(chuàng)造寬松、平等、適宜幼兒進行交往的環(huán)境。在活動中，教師要充分尊重每一位幼兒的人格，讓幼兒和教師處于平等的地位，促使他們大膽地發(fā)表自己的看法和意見。

在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)王宇赟在夏季用品店拿著一支筆在紙上畫了一些圖案，我正覺納悶，她拿著畫好的一疊紙走出夏季用品店。她把那些紙發(fā)到各個游戲區(qū)，對其他游戲區(qū)的小朋友說：“我們夏季用品專賣店正在打折，拿到廣告紙的可以打折的?！痹瓉?，那疊畫好圖案的紙是廣告紙，她是去做宣傳的。原本王宇赟是一個表現(xiàn)很平常的孩子，此時孩子的匠心獨具確實感染了我。我立即肯定了她的想法，并讓她向其他小朋友推薦。這樣既滿足了孩子的成就感，又激發(fā)了孩子交往的興趣。

對于孩子以獨特方式產生的交往行為，教師應以伙伴的身份參與傾聽，不要輕易打斷孩子的奇思妙想。為孩子創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，即便是那些在教師視覺盲點外的孩子，也能迸發(fā)火花。

四、教給幼兒與人交往的方式

隔代教育使得孩子缺少與外界交往的機會，缺乏交往的技能和策略。幼兒園是幼兒生活、學習的另一重要場所，老師有必要教給幼兒一些友好交往的技能。

首先，對教材進行梳理，發(fā)現(xiàn)其中許多教學活動都包含促進幼兒社交能力發(fā)展的內容。我們充分利用這一點，向深處挖掘教材本身的內涵，同時有機滲透社會教育內容，一舉多得。如：《做個懂禮貌的好孩子》、《蘿卜回來了》、《辦家家》等，都是對孩子進行積極交往教育的極好的教材，而且深受孩子的喜愛。

其次，把幼兒的交往貫穿一日活動中，每天入園時，親切地對他們說一聲：“早上好！”要求孩子做出同樣的回應，并與同伴問好，和家長說“再見”，同時加強對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、活動區(qū)活動、看圖講述等，設計許多有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適宜于中班幼兒年齡層次的交往語言，如用以協(xié)調雙方行為的商量用語：“打擾你了”、“好嗎”、“行不行”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不”、“不喜歡”、“不愿意”等，豐富了幼兒語言交往的形式和內容。

陳鶴琴很注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的交往技能，他認為，需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。實踐發(fā)現(xiàn)，值日生是培養(yǎng)和鍛煉孩子交往能力的一個很好的途徑，我們請值日生佩帶設計精美的標志，使幼兒在為大家做一些服務性勞動的同時，產生光榮感，得到交往的樂趣。

雖然隔代教育會給孩子社會性發(fā)展上產生不良的影響，但只要采用正確的方法給予引導，變得彰顯出隔代教育所特有的傳統(tǒng)美德，使孩子朝著更健康、積極的方向發(fā)展。