王志強

摘 要： 無論是運用信息技術(shù)優(yōu)化化學課程，還是優(yōu)化實驗問題設計，都要關注教學實踐層面的問題研究，客觀分析信息技術(shù)與課程整合研究的復雜性，協(xié)調(diào)處理好學習內(nèi)容的整合、學習方式的整合，使化學實驗更貼近學生生活實際，更好地激發(fā)學生的參與熱情。

關鍵詞： 化學教學 課程整合 實踐體會

信息技術(shù)與課程整合，極大地豐富信息資源，為學生提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生進行生動、活潑、主動的學習，創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流，下面就信息技術(shù)與學科教學的整合談談體會。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)建豐富有趣的教學情境

在化學學科教學中，激發(fā)學生的學習興趣是調(diào)動學生學習積極性最好的辦法之一。創(chuàng)設豐富有趣的教學情境對于促進學生積極主動地探求知識有特別意義。信息技術(shù)在學科教學中的運用，對于創(chuàng)設豐富有趣的教學情境有特別優(yōu)勢。例如在化學教學中運用信息技術(shù)媒體，展示美麗生動的畫面刺激學生感官，以豐富活潑、動感十足的生活情景吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在多媒體創(chuàng)設的教學情境中激發(fā)學生求知欲，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。信息技術(shù)的運用營造了思考的氛圍，激發(fā)了學生的強烈求知欲。例如在制取氧氣的化學實驗中，用排水法收集完氧氣后，應該先將導管從水槽中移出，然后撤掉酒精燈，否則就會使水槽里的水倒流致使試管炸裂。這樣的實驗只是假如，運用多媒體可以創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生真切地看到真實的場景。

二、運用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，往往在激發(fā)學習興趣上花費過多時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞甚至厭煩情緒。而運用信息技術(shù)形象生動的動態(tài)演示功能，具體而形象、化靜為動、聲情并茂的展示，巧妙恰當?shù)剡\用，能夠把抽象的化學概念形象化，再加上真實具體的情境創(chuàng)設，使學生的五官和各種感覺器官都被感觸而協(xié)同作用，對教學中的教學難點輕易化解，使得傳統(tǒng)教學中的教師難以講清、學生難以聽懂的重難點問題輕松展示出來，學生易于掌握，使得這節(jié)課的重、難點輕易得到突破，從而收到意想不到的教學效果。如演示“衛(wèi)生球跳舞”的實驗，“鋁板的表面刻字”、“玻璃瓶里開花”、“燒不壞的紙巾”、“神奇的玻璃瓶”、“水中跳舞的小人”、“燃燒的手紙”、“火山奇景”、“火中飛車”、“奇妙的自燃”、“水中燃燒的金屬塊”、“紙杯燒開水”、“神秘墨水寫字”、“動物快樂旅行”、“用火龍書畫”、“雪碧下雨即景”等好玩的實驗、有趣的實驗會給學生帶來無窮的樂趣，提高學生學習興趣，在快樂與愉悅中學到知識，提高化學能力。

三、運用信息技術(shù)可以模擬各種難以操作的實驗

信息技術(shù)動態(tài)展示功能在化學實驗教學中同樣會發(fā)揮事半功倍的作用。例如在化學教學稀釋濃硫酸的實驗中，如果直接把水加入濃硫酸中，則水會沸騰，硫酸小液滴會四處飛濺傷人，此時可以運用信息技術(shù)的動態(tài)演示功能安全清晰地展示出來。又如用CO還原CuO的實驗中，應該先在試管里充足CO，然后再加熱試管，反之會因為CO與空氣混合加熱而爆炸；同時也應注意在反應完后若先停CO后撤燈，銅又會被氧化等。在以上這些化學實驗教學中，如果只是口頭講解，讓學生憑空想象，則學生會一頭霧水，而借助信息技術(shù)的視頻演示功能，同步演示上述實驗的過程，使得化學實驗變得直觀、生動、形象，教學效果不言而喻。

四、運用信息技術(shù)可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

信息技術(shù)聲、形、視聽等手段可以最大限度、生動形象、逼真地創(chuàng)設真實的教學情境，化抽象為直觀，化微觀為宏觀，有助于提高學生的理解能力，特別是在化學教學中發(fā)揮特殊優(yōu)勢。物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，分子、原子等微觀粒子既看不見又摸不著；化學概念和化學原理抽象且難理解，單靠語言和文字描述很難講清楚。如認識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；了解分子破裂成原子，原子組合成新分子的過程；學生較難理解。教學時教師將制作FLASH課件，通過動畫演示原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，電子圍繞原子核運動的情況，以及原子核內(nèi)部質(zhì)子和中子的微觀結(jié)構(gòu)展示給學生看，使學生清楚地觀察微觀粒子的內(nèi)部情況。

五、優(yōu)化化學實驗提高學生的科學素養(yǎng)

在化學教學時，通過改進化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，穿插有趣的化學實驗，調(diào)動學生學習化學的積極性，從而引導學生積極探究。例如，在實驗中將淀粉遇碘變藍的特征在動手、好玩的過程中掌握。改革化學實驗對培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)有重要作用。通過將驗證性實驗變換成探索實驗，增強趣味性激發(fā)學生的學習興趣；通過加強實驗教學，靈活變通各種實驗提高學生的科學探究思維能力；通過拓寬實驗渠道，拓展學習時空對課堂教學有很好的補充作用；通過優(yōu)化實驗問題設計促進學生思維向多方向發(fā)展。鑒于此，現(xiàn)在有一批化學老師開設了趣味性的化學實驗課。此外，組建化學興趣小組，開辟化學第二課堂，或是用家庭小實驗彌補課堂實驗教學的不足，拓展學習時空，改變化學學習課枯燥乏味的現(xiàn)象。

總之，無論是運用信息技術(shù)優(yōu)化化學課程的整合，還是優(yōu)化實驗問題設計，都要關注教學實踐層面的問題研究，客觀分析信息技術(shù)與課程整合研究中的復雜性，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關系，以及信息技術(shù)與課程整合中學習理念上的整合、學習目標上的整合、課程標準上的整合、學習內(nèi)容及進度上的整合、學習方式上的整合，遵循信息技術(shù)與課程整合的原則，把握好信息技術(shù)與課程整合的契機，使化學實驗更貼近學生的生活實際，更好地激發(fā)學生的參與熱情。同時，會大大促進學生實驗探究能力的增強，提高課堂教學的實效性。

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