張新

摘 要： 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教育觀在世界心理學(xué)界有不可動(dòng)搖的歷史地位。作者通過(guò)對(duì)羅杰斯提出的“意義學(xué)習(xí)”觀的剖析，將班級(jí)管理與羅杰斯的教育理念相結(jié)合，提出基于以人為本的“意義管理”班級(jí)管理理念，并應(yīng)用到班級(jí)管理實(shí)踐中，以期在管理中促進(jìn)學(xué)生形成健全人格，收到良好管理實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 意義學(xué)習(xí) 人本主義 班級(jí)管理

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是二十世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的一種心理學(xué)思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動(dòng)世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關(guān)教育觀念出發(fā)，進(jìn)而將其理念延伸至班級(jí)管理實(shí)踐中，以提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

一、在班級(jí)管理中推進(jìn)人本主義的必要性

（一）人性化班級(jí)管理的追求

傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴(yán)密的制度約束學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”全方位監(jiān)護(hù)?；顫?、好動(dòng)本是學(xué)生的天性，調(diào)皮、搗蛋背后可能蘊(yùn)藏智慧和創(chuàng)造力，但在這種全面監(jiān)管下，學(xué)生的創(chuàng)造力遭到嚴(yán)重扼殺。人本化班級(jí)管理的追求，正是把學(xué)生放在發(fā)展中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）人本主義對(duì)班級(jí)管理的積極意義

人本主義的實(shí)質(zhì)是充分肯定人在管理活動(dòng)中的主體地位和作用。班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態(tài)，然而共同教育目標(biāo)決定師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)他們之間的排斥與對(duì)立。學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學(xué)生作為管理主動(dòng)行為者的思維，給班級(jí)管理帶來(lái)真正的活力，是我們提倡人本主義班級(jí)管理的意義所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學(xué)習(xí)”觀的借鑒意義及實(shí)施途徑

（一）“意義學(xué)習(xí)”的借鑒性意義

羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩種類型：無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)，而一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)程度，取決于兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的個(gè)人意義；二是學(xué)習(xí)者是否能意識(shí)到這種意義。

這一理論對(duì)班級(jí)管理的借鑒意義在于，真正發(fā)現(xiàn)并思考傳統(tǒng)管理模式中的“無(wú)意義管理”與“意義管理”，剔除實(shí)際管理行為中的無(wú)意義行為，進(jìn)而改善管理行為。

（二）意義管理的四要素

筆者將羅杰斯對(duì)意義學(xué)習(xí)要素的分析引申并概括為四個(gè)要素：（1）管理目標(biāo)由個(gè)人參與設(shè)定；（2）管理方式由自我發(fā)起實(shí)施；（3）管理內(nèi)容凸顯“意義”與價(jià)值；（4）管理結(jié)果是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這四要素的盡量滿足，保證班級(jí)管理“有意義”，規(guī)避“無(wú)意義管理”帶來(lái)的低效應(yīng)、零效應(yīng)甚至反效應(yīng)。

（三）意義管理在班級(jí)管理實(shí)踐中的應(yīng)用

1.確定有意義的班級(jí)管理目標(biāo)

班級(jí)組建之初，班集體綜合目標(biāo)的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級(jí)（該班是會(huì)計(jì)預(yù)科班，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較高）為例，他們開學(xué)初制訂的目標(biāo)如下：爭(zhēng)取本期德育考核一等，努力達(dá)到把本班創(chuàng)建成“優(yōu)秀班集體”；在期中考試中趕超同專業(yè)學(xué)生或自我趕超；結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；共同制訂班級(jí)日常管理目標(biāo)，設(shè)立考核組，考核組成員負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、考評(píng)。

在此基礎(chǔ)上，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，共同評(píng)判目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，便于下階段工作正常開展。

2.建立有意義的班級(jí)管理制度

沒有制度就談不上管理，制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，但在它的執(zhí)行中必須考慮學(xué)生對(duì)制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策。如每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級(jí)出勤、紀(jì)律、文體等各方面管理，以及班規(guī)制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

3.實(shí)施有意義的班級(jí)管理活動(dòng)

傳統(tǒng)意義上的班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)法者，他們與學(xué)生時(shí)常有一定心靈距離。實(shí)施人本化班級(jí)管理，要求教師是引導(dǎo)者、合作者。

筆者經(jīng)常開展一些班級(jí)文化活動(dòng)，使許多學(xué)習(xí)上不是出類拔萃的學(xué)生一展所長(zhǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)班級(jí)的親近感和歸屬感?；顒?dòng)中，個(gè)體投入越多，體驗(yàn)就越深，集體歸屬感就越強(qiáng)，集體凝聚力就越大。

意義管理的班級(jí)管理理念在本質(zhì)上提醒我們，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、平等的豐富又復(fù)雜的個(gè)體，我們要真正學(xué)會(huì)尊重他們，保證他們?cè)诎嗉?jí)管理活動(dòng)中應(yīng)有的地位，提高班級(jí)管理的“意義”，并讓學(xué)生真正意識(shí)到這種管理的“意義”，進(jìn)而參與管理。同時(shí)，教師作為班級(jí)實(shí)際管理引導(dǎo)者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無(wú)意義”管理行為，讓班級(jí)真正成為學(xué)生身心得以舒展、個(gè)性得以發(fā)展、生命得以升華的場(chǎng)所。

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