楊清艷

摘 要： 對話教學是一種尊重學生主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人性化教學模式，有利于學生健康人格塑造。在高職語文教學中實施對話教學，教師需要做到以下幾點：營造和諧的教學氛圍；精心組織對話內(nèi)容；選擇合適的對話表現(xiàn)方式。

關鍵詞： 高職語文教學 實施 對話教學

對話教學是“在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)獲知識和教學意義，從而不斷探究和解決教學中發(fā)生的問題，增進師生間的理解，促進師生共同發(fā)展，提升師生教學生活質(zhì)量的一種教學形態(tài)”①?？梢?，對話教學是一種尊重學生主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人性化教學模式。語文學習的最終目的不僅是掌握語言這個工具，更是借著它在人格對話中成長?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”②，相對于傳統(tǒng)閱讀教學的單向傳遞式講授而言，對話是語文教師、學生、文本之間的多重互動，具有生成性的開放空間，此間充盈著“多種多樣、多層次、多維度的交流情境和交流關系”③。“人是作為一個完整的聲音進入對話的，不僅以自己的思想，而且以自己的命運、自己的全部個性參與對話”④。因此，對話不僅是傳遞知識的形式，更是和學生分享生命的過程，通過對話，師生心靈得以碰撞，精神得以交融，洋溢著生命的活力和人格的魅力。對話過程中學生可以表現(xiàn)自我并豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，有助于培養(yǎng)其健康人格。學生通過與文本進行對話，走近作者的內(nèi)心世界，了解作者的思想及對于世界人生的看法和態(tài)度，領會作者的情感和追求，與作者進行精神交流，并且滲入自己的人格、生命，同時保持自身的獨立——需要教師對學生的獨到見解給予尊重和鼓勵。這樣的閱讀可使學生變被動接受過程為主動參與過程，以自己獨特的生命體驗對文本進行“再創(chuàng)造”，有助于培養(yǎng)學生的主體意識，使閱讀過程成為“自我行為和價值生成過程”⑤。除了學生與文本的對話外，對話閱讀教學還包括教師與學生之間、學生與學生之間的對話。由于對話的實現(xiàn)以人與人之間彼此尊重、平等相待、彼此傾聽和彼此接納為基礎。因此，閱讀教學中，教師、學生各自當以生命主體的地位進行平等對話，同時教師與學生平等對話的態(tài)度可成為學生間平等對話的良好示范。在這一點上，程紅兵語文人格教育給我們提供了借鑒的榜樣?？傊?，對話教學有利于培養(yǎng)學生民主平等的意識，培養(yǎng)學生坦誠的襟懷，培養(yǎng)學生對他人及其見解尊重和包容的習慣。對話中，學生的思維得到放飛，情感得到尊重，自主意識不斷增強，有利于學生健康人格塑造。

在高職語文課堂中實施對話教學，教師需要做到以下幾點：

一、營造和諧的教學氛圍

良好的氛圍是對話教學順利實施的前提。要營造和諧的教學氛圍，教師要深入了解學生心理發(fā)展特點，明確自身角色定位，進而形成對話型師生關系。

作為整個大學群體的一部分，高職生既有一般大學生的共性，又有自身獨特性。高職生有激情、有思想、有信心、有追求，由于對世間萬物和人生問題的好奇，他們善于思考、勤于探索；加上擺脫了高中時期沉重的學習壓力，時間自由而寬松，他們渴望與人溝通交流和結(jié)識更多朋友。但同時，由于社會、學校、家庭對高職教育的認識不夠全面，認為高職教育是低層次教育，高職生是正規(guī)“高等學府”的落榜生，等等，使高職生感到失落、壓抑和低人一等，從而產(chǎn)生嚴重的自卑心理。在某種意義上，高職生由于受消極因素的影響，他們在心理上強烈要求得到認可和尊重。因此，高職語文教師應在民主、平等、尊重的基礎上和學生對話，進行點撥和引領。高職語文教師應該用自己的人格魅力創(chuàng)設豐富的教學情境，感染每一個學生，用寬廣的胸懷接納不同的學生，用真誠贏得學生的信任，用愛心感受學生的快樂和憂傷，用耐心幫助學生成長，使學生在“潤物細無聲”中形成高雅的人格。在對話教學課堂上，確保師生圍繞某一共同話題積極參與，進而展開對話，實現(xiàn)“用心敲擊心的鍵盤并得到回響而組成一部師生心靈共振的思想與智慧的交響曲”⑥。

教師應扮演學生學習的參與者、促進者和引導者角色。因此，高職語文教師要努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：由重知識傳遞向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。高職語文教師通過對自身角色的明確定位，使自己成為一個終身學習者、反思者和研究者，在愛心、理解、尊重的基礎上形成對話型師生關系。

二、精心組織對話內(nèi)容

高職語文教師在組織對話內(nèi)容時要以學生為中心，并考慮學生的學習興趣、接受能力和實用價值。

興趣是最好的老師。高職語文教材本身具有“悅讀”性，文學作品中作者的傳奇人生、創(chuàng)作的特殊時代背景等都是能激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容。心理學家布魯納曾說：“對于學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！崩纾瑢W習蘇軾的散文《赤壁賦》時，如果就散文本身談散文，很難激發(fā)學生的學習興趣，然而，如果把散文內(nèi)容延伸到散文作者的詩意人生，想必就是另一番情景。蘇軾超眾的才華，坎坷的人生經(jīng)歷，艱難的社會環(huán)境，對待挫折的樂觀心態(tài)，等等，必將激發(fā)學生的學習熱情，迫不及待地想了解作者行云流水的文筆和《赤壁賦》中蘊含作者獨特的思想感情。同時，和學生在了解作者人生經(jīng)歷的基礎上進行對話，更能使學生深刻體悟散文中蘊含的情感。

相對于普通高校的學生而言，高職生的語文基礎、認知理解能力、學習能力明顯薄弱，因此，高職語文教師組織對話教學時必須考慮高職生的接受能力，在客觀估計高職生現(xiàn)有語文水平的基礎上，使高職生理解接受對話內(nèi)容。高職語文教材中所選的經(jīng)典作品多半是古今中外文人的智慧和結(jié)晶，教師應挖掘出作品與高職生生活的銜接點，讓學生易于接受、感興趣。例如，學習李白的《將進酒》，在感受宇宙無限、人生短暫的同時，更應該讓學生看到詩中表現(xiàn)出的強烈的自信和面對人生所有艱難的勇氣。這和處于困惑中的高職生產(chǎn)生情感共鳴，對學生而言具有強烈的感染性，他們會積極參與對話并展開討論，抒發(fā)自己的人生觀和價值觀，并結(jié)合實際生活舉例論證，整堂課學生既感興趣又能接受，并學有所獲。

高職語文學習的實用價值在于與高職生所學專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)課程學習和將來就業(yè)打下堅實的基礎。高職生的就業(yè)方向為企業(yè)或公司一線，具有較強的職業(yè)性和崗位性，高職生的語文學習應該密切聯(lián)系將來從事的職業(yè)特點。肖川教授曾說：“學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得希望的成果相應的預期，學習才是成功的?！碑斍熬蜆I(yè)形勢嚴峻，高職語文教學更應該注重提高學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，針對高職生的職業(yè)崗位性，高職語文教師要結(jié)合學生專業(yè)特點和職業(yè)特點選擇對話內(nèi)容。例如，對于旅游管理專業(yè)的學生，可選用柳宗元的《始得西山宴游記》、郁達夫的《江南的冬景》、俞平伯的《陶然亭的雪》等，對于護理專業(yè)的學生可選用史鐵生的《我與地壇》、冰心的《談生命》、羅家倫的《生命的意義》等，對于園林專業(yè)的學生，可選用歸有光的《項脊軒志》、李漁的《閑情偶寄》；對于工藝美術的學生，可選用詩情畫意的作品，如陶淵明、王維、孟浩然的詩作等。這樣，對話內(nèi)容就體現(xiàn)了專業(yè)特色和職業(yè)技能，學生在對話中有所收獲，他們在親和自然的過程中感受大自然的魅力，在感受生命不易的過程中懂得珍惜生命，對語文學習自然有了興趣。

三、選擇合適的對話表現(xiàn)方式

高職語文教學的顯著特點是提高學生的綜合素質(zhì)，從而為專業(yè)學習服務。因此，高職語文教師在選擇對話教學的表現(xiàn)方式時應考慮學生的專業(yè)特點和個性氣質(zhì)。如旅游、酒店、市場營銷等專業(yè)的學生，應注重培養(yǎng)他們良好的語言表達能力，如在俞平伯的《陶然亭的雪》教學過程中，可以請學生到講臺模擬情景，以導游身份向游客生動形象地介紹陶然亭的雪景。面對不同專業(yè)的學生，同一篇作品應選擇不同對話教學表現(xiàn)方式。例如，在《春江花月夜》的教學中，對于工藝美術專業(yè)的學生，可選擇欣賞繪畫的對話教學方式，讓學生仔細揣摩詩句后，以月光為背景，描繪出潮水、波光、花林、沙灘、夜空、白云、青楓、海霧等圖景，在繪畫中感悟詩歌意境的基礎上體會詩歌的詩情畫意和哲理。對于學前教育的學生，可選用音樂欣賞和吟唱的對話教學方式。首先，師生共同欣賞《春江花月夜》的配樂朗誦，在初步了解詩歌情感的基礎上，再次播放樂曲，讓學生試著跟曲朗誦，并鼓勵學生結(jié)合所學樂理知識給詩譜曲。護理專業(yè)的學生可側(cè)重于詩情哲理的對話，在欣賞美景的同時，感悟宇宙永恒、生命易逝的宇宙人生關系，從而珍惜生命、珍惜青春，學好專業(yè)知識貢獻社會。對于計算機專業(yè)的學生，在學習詩中的景物描繪和把握情感基調(diào)的基礎上，要求學生選擇喜歡的意境，制作成形象生動、圖文并茂的動畫等，這些有專業(yè)針對性的對話教學表現(xiàn)方式，不僅激發(fā)高職生學習語文的興趣，而且增強他們學好專業(yè)知識的信心。此外，并不是每堂課只能選擇一種對話方式，應根據(jù)課題選擇多種對話方式，一般而言，只有選擇幾種較為合適且理想的對話表現(xiàn)方式，相互結(jié)合、相得益彰，才能實現(xiàn)較為理想的對話教學效果。例如，學習《雷雨》時，教師可采用分角色朗讀理解故事情節(jié)、問答式對話討論人物形象、討論式對話探討作品主題等，多種對話教學表現(xiàn)方式，使課堂收到良好的教學效果。

注釋：

①張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報，2004，（11）.鄭金洲主編.對話教學[M]，2005.

②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001：17.

③鐘啟泉.對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001，（03）.

④[蘇]巴赫金，著.白春仁，顧亞玲，等譯.詩學與訪談[M].石家莊：湖北教育出版社，1998：387.

⑤孫建軍，編著.語文對話教學[M].上海：復旦大學出版社，2008：178.

⑥孫建軍，編著.語文對話教學[M].上海：復旦大學出版社，2008：178.